■　武漢市教育科學(xué)研究院　呂　軍

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武漢市初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之教學(xué)目標(biāo)分類解讀

■武漢市教育科學(xué)研究院呂軍

2013年,我們根據(jù)《武漢市教育局關(guān)于開展義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的指導(dǎo)意見》文件精神要求,推出了《武漢市義務(wù)教育初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,并于當(dāng)年展開了全市的一次抽查測(cè)評(píng)工作。從近兩年的使用情況來(lái)看,基層一線教師對(duì)于監(jiān)測(cè)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo),看到理解困難。我來(lái)闡述一下學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成過(guò)程原理。

1999年1月13日,國(guó)務(wù)院同意并正式批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,行動(dòng)計(jì)劃明確提出:實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”,整體推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。改革課程體系和評(píng)價(jià)制度, 2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn),改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法,推行新的教育制度,開展教師培訓(xùn),啟動(dòng)新課程的實(shí)驗(yàn)新課改由此全面展開。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育目標(biāo)分為三類。第一類“知識(shí)與技能”,這一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程主要目標(biāo),它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得;第二類“過(guò)程與方法”,它突出了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生在知識(shí)獲得的過(guò)程中,同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展;第三類“情感態(tài)度與價(jià)值觀”不僅強(qiáng)調(diào)人的理性發(fā)展,更致力于人格完善。

新課程的三維教育目標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展,個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的要求,體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系,體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。因而一經(jīng)推廣,就受到一線各學(xué)科教師的普遍響應(yīng)。

由于三維教育目標(biāo),成為一線教師課堂教學(xué)目標(biāo)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件,而教學(xué)目標(biāo)又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和基礎(chǔ),所以,如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)目標(biāo)?如何向同行清晰的描述好課堂教學(xué)目標(biāo)?如何讓學(xué)生清楚的理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?使得目標(biāo)可測(cè)量、可評(píng)價(jià),這成為一線教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要解決的問(wèn)題?！段錆h市義務(wù)教育初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件中也試圖幫助一線教師們解決這個(gè)問(wèn)題。

眾所周知,新課程目標(biāo)在實(shí)際運(yùn)用中,信息技術(shù)教師也和其他學(xué)科教師一樣存在著一些困惑:

第一,新課程目標(biāo)對(duì)于“知識(shí)與技能”,“過(guò)程與方法”,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的描述過(guò)于籠統(tǒng),不能夠清晰地加以界定和進(jìn)行細(xì)化,并給出可供教師參考的分類體系描述。教師難以根據(jù)新課程目標(biāo)選擇教學(xué)策略,進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

第二,學(xué)生應(yīng)該利用什么方法?經(jīng)歷哪些過(guò)程?培養(yǎng)哪些“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”?“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”與“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”又存在怎樣關(guān)系?學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)深度又是怎樣的要求?這些都還不明確。

第三,應(yīng)該用什么樣的測(cè)試方式和試題,來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)所描述的認(rèn)識(shí)水平。這些也都沒(méi)有明確的依據(jù)。

因此,為了讓一線信息技術(shù)教師掌握新課程理念,并將新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)融入到日常的課堂教學(xué)中,我們參照國(guó)際上布魯姆、加涅、馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)的發(fā)展和上海師范大學(xué)黎加厚教授的意見,形成了《武漢市義務(wù)教育初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件中的教育目標(biāo)分類體系,以便于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中操作落實(shí)。如圖1所示建立示意圖。

圖1　國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)分類體系在初中信息技術(shù)學(xué)科中運(yùn)用的示意圖

在圖1中,向上的單向箭頭,表示層級(jí)由低到高,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。雙向?qū)嵕€箭頭,表示兩個(gè)模塊之間存在著直接的或顯性的相互作用關(guān)系。雙向虛線箭頭,表示兩個(gè)模塊之間存在著間接的或隱性的相互作用關(guān)系。

這樣就可以看到了,一、知識(shí)與技能維度下的1.知識(shí)維度中內(nèi)容與二、過(guò)程與方法下的2.認(rèn)知加工維度相互作用關(guān)系;一、知識(shí)與技能維度下的3.技能維度中內(nèi)容與二、過(guò)程與方法下的4.技能(加工)維度相互作用關(guān)系等等。

這樣通過(guò)對(duì)圖1的深入理解與分析,我們一線的信息技術(shù)教師就可以根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)思想,相對(duì)容易的將以自然語(yǔ)言所描述的國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為直觀的、可具體設(shè)計(jì)的、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

下面繼續(xù)分析布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)思想在初中信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三大類,第一類知識(shí)認(rèn)識(shí)(簡(jiǎn)稱認(rèn)知)領(lǐng)域,第二類動(dòng)作技能領(lǐng)域,第三類情感價(jià)值領(lǐng)域。建立了如下量化描述相互關(guān)系的二維表。

(一)布魯姆教育目標(biāo)分類層次在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用:知識(shí)認(rèn)識(shí)目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)三個(gè)維度領(lǐng)域中層次關(guān)系二維表如表一:

在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)中,將知識(shí)分為四大類,從具體到抽象共分為A事實(shí)性知識(shí)、B概念性知識(shí)、C程序性知識(shí)、D元認(rèn)識(shí)知識(shí)。將認(rèn)知(加工)水平分為六級(jí)層次,從低級(jí)到高級(jí)共分為1記憶/回憶(識(shí)記)、2理解、3運(yùn)用、4分析、5評(píng)價(jià)、6創(chuàng)造。所以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可出六道不同層次的題目表述(或題型)分別對(duì)應(yīng)六個(gè)層次目標(biāo)。一節(jié)課堂中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下,可選擇其中一個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如表二:

表1　認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域?qū)哟侮P(guān)系二維表格

在(動(dòng)作)技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)中,我們將信息技術(shù)學(xué)科中的操作分四類,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為A單個(gè)操作、B簡(jiǎn)單組合操作、C復(fù)雜組合操作、D有意創(chuàng)新操作。將(動(dòng)作)技能(加工)水平分為六級(jí)層次,從低級(jí)到高級(jí)我們把它共分為1反射動(dòng)作、2基礎(chǔ)動(dòng)作、3知覺能力、4體能、5技巧動(dòng)作、6有意溝通共六個(gè)層次。所以一個(gè)操作技能點(diǎn)可出四道不同層次的題目表述(或題型)分別對(duì)應(yīng)六個(gè)層次目標(biāo)。一節(jié)課堂中在一個(gè)操作技能點(diǎn)下,可選擇其中一個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。見表三:

表2　 (動(dòng)作)技能目標(biāo)層次關(guān)系二維表格

表3　情感價(jià)值觀目標(biāo)層次關(guān)系二維表格

在情感價(jià)值領(lǐng)域的教育目標(biāo)中,我們將信息技術(shù)學(xué)科中的各種情感、態(tài)度、價(jià)值觀歸為一類。將情感價(jià)值(加工)水平分為五級(jí)層次,從低級(jí)到高級(jí)我們把它共分為1接受(感受)、2反應(yīng)(認(rèn)同)、3價(jià)值評(píng)價(jià)、4組織(合作)、5性格化共六個(gè)層次。所以一節(jié)課中可能培養(yǎng)的情感點(diǎn)可提出5種不同層次的題目表述(或題型)分別對(duì)應(yīng)5個(gè)情感層次目標(biāo)。一節(jié)課堂中在一個(gè)情感培養(yǎng)點(diǎn)下,可選擇其中一個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入教學(xué)中來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

表4　認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)分類解讀表

(二)下面我們主要就布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域的層次關(guān)系二維表進(jìn)行注解

表5　認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)(加工)層次解讀表

由于篇幅所限,有關(guān)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的動(dòng)作技能目標(biāo)領(lǐng)域、情感價(jià)值目標(biāo)領(lǐng)域在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用略不在此贅述。請(qǐng)參看布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)第二、三分冊(cè)。

因此,在這樣的教育目標(biāo)分類體系的細(xì)化工作之后,我們一線信息技術(shù)教師就可以理解《武漢市義務(wù)教育初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成過(guò)程,就可以相對(duì)直觀、量化的根據(jù)該監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)自己教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)檢測(cè)試題等等,更容易做到課堂前后一致性的要求,做到較為精確定位的施教。有章可循了。

責(zé)任編輯成弘