■　武漢市蔡甸區(qū)恒大綠洲小學(xué)　熊秀春

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一枝一葉總關(guān)情
——淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

■武漢市蔡甸區(qū)恒大綠洲小學(xué)熊秀春

何為“語用能力”?即學(xué)生能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá),并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容,根據(jù)語境的需要,規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地加以運(yùn)用的能力。作為語文老師,我們常?？鄲烙趯W(xué)生不擅長表達(dá)。但我們也都清楚,表達(dá)能力既不是與生俱來的,也不是一蹴而就的,而是通過長期培養(yǎng)形成的。曹文軒曾說過:“目前語文教育的現(xiàn)狀實(shí)際已經(jīng)暴露了人文教育力量過于強(qiáng)大,而工具性教育相對(duì)薄弱的缺陷……”2011年版的新課標(biāo)也提出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這就說明我們的語文課堂教學(xué)再不能只糾纏于內(nèi)容的理解和意義體會(huì),而要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律,構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系。那么,日常教學(xué)中,教師該如何從“語用”的視角來展開教學(xué)呢?下面我就依據(jù)低、中、高三個(gè)不同年段的課例談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的“語用”能力。

一、找準(zhǔn)詞句訓(xùn)練點(diǎn),激發(fā)表達(dá)興趣

1.句式模仿訓(xùn)練,循序漸進(jìn)

低年級(jí)孩子口頭表達(dá)能力高于書面表達(dá)能力。但孩子的表達(dá)用語不是死記硬背的,多數(shù)是通過模仿學(xué)來的,而且他們本身有很強(qiáng)的模仿心理需求。所以對(duì)于低年級(jí)孩子,在聽中學(xué)說,是培養(yǎng)語用能力的有效途徑。請(qǐng)看一年級(jí)課文《請(qǐng)星星》的教學(xué)片段:

師:(出示文中句子“月亮彎彎,像只小船”,點(diǎn)多名學(xué)生朗讀后提問):月亮為什么像只小船呀?

生:因?yàn)樵铝翉潖澋?小船也是彎彎的。

師:月亮彎彎的,還像什么呢?(出示句式:月亮彎彎,像___________。)

生:像香蕉,像鐮刀……

師:月亮除了彎彎的還有什么樣子,又像什么呢?(出示句式:月亮____, 像____________。)

生:月亮圓圓,像個(gè)玉盤。

生:月亮圓圓,像面鏡子。

……

師:說得太好了!同學(xué)們能模仿這個(gè)句子,再說幾句話嗎?(出示句式: ________,像_______。)

生:太陽紅紅,像個(gè)火球。

生:云兒白白,像棉花糖。

生:小河彎彎,像根飄帶。

……

從上面的教學(xué)片段中,我們可以看出,老師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置從扶到放的說話訓(xùn)練過程,很好地實(shí)現(xiàn)了抓例句的語言特點(diǎn)。這種知識(shí)遷移的語用能力訓(xùn)練,打開了學(xué)生智慧的心門。

2.拓展想象訓(xùn)練,樂于表達(dá)

低年級(jí)的孩子是最具想象力的,也最樂于揮動(dòng)想象的翅膀。若老師能在語文課堂教學(xué)中,抓住契機(jī),因勢利導(dǎo),讓學(xué)生樂于表達(dá),也是培養(yǎng)語用能力的有效途徑。我們來看《請(qǐng)星星》的另一個(gè)教學(xué)片斷:

師(學(xué)完課文后提問):同學(xué)們想不想請(qǐng)星星?想請(qǐng)星星干什么?

生:我想請(qǐng)星星去游泳池游泳。小星星游過泳后一定會(huì)更亮了。

師:想法真棒!

生:我想請(qǐng)星星和我一起看動(dòng)畫片。看了動(dòng)畫片小星星一定會(huì)很開心的。

生:我想請(qǐng)星星給我講一講天上的故事,我最喜歡聽故事了。

……

低年級(jí)孩子們的表達(dá)雖然充滿稚氣,一樣也能精彩紛呈。這樣的訓(xùn)練既培養(yǎng)了他們天馬行空的想象力,也讓老師聆聽到了孩子的心聲,更主要的是激發(fā)了孩子表達(dá)的欲望,也有效地進(jìn)行了語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。

二、找準(zhǔn)段落訓(xùn)練點(diǎn),實(shí)現(xiàn)語用能力提升

1.體會(huì)構(gòu)段特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)言之有物

到了中年級(jí),語文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)注重點(diǎn)段落。課堂教學(xué)中應(yīng)該做到一篇文章抓一個(gè)重點(diǎn)段落,在理解內(nèi)容的同時(shí),理解如何組句成段,如何根據(jù)表達(dá)需要選擇材料,如何選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。教材選編的課文中有不少構(gòu)段特點(diǎn)鮮明的范例,抓住這些例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿遷移訓(xùn)練,就能讓學(xué)生的表達(dá)言之有物,言之有序,言之有情。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文《盧溝橋的獅子》時(shí),有位老師這樣做——

課件出示語段:這些獅子真有意思。它們有大有小。大的有幾十厘米高,小的只有幾厘米,甚至連鼻子眼睛都看不清。它們的形狀各不相同,有的蹲坐在石柱上,好像朝著遠(yuǎn)方長吼;有的低著頭,好像專心聽橋下的流水聲;有的小獅子偎依在母獅子的懷里,好像正在熟睡;有的小獅子藏在大獅子的身后,好像在做有趣的游戲;還有的小獅子大概太淘氣了,被大獅子用爪子按在地上……

師:這段話是圍繞哪句話來寫的?

生:是圍繞“這些獅子真有意思”這句話來寫的。

師:段落是什么結(jié)構(gòu)?

生:總分結(jié)構(gòu)。

師:分寫部分從幾個(gè)方面來寫這些獅子有意思?

生:從兩個(gè)方面來寫,分別是大小和形狀。

師:這兩個(gè)方面的內(nèi)容是什么關(guān)系?可不可以先寫形狀,再寫大小?

生:我認(rèn)為不可以。因?yàn)榇笮∈菑恼w上觀察的,而形狀必須觀察得更細(xì)致。

師:是啊,觀察時(shí)一般都是從整體到局部。

師:盧溝橋的獅子多得數(shù)不清,寫?yīng){子的大小該選擇什么樣的獅子來寫呢?

生:作者選擇了最大和最小的獅子來寫。

師:是啊,應(yīng)該選擇典型的材料寫。

師:作者是怎么寫盧溝橋獅子的形態(tài)的?

生:寫出它們的形態(tài)不一,具體描寫了五種獅子的形態(tài),段落最后的省略號(hào)表示還有很多種形態(tài)。

師:“有的……有的……有的……有的……還有的……”排比句中的分句之間是什么關(guān)系?有先后順序嗎?

生:沒有。

師:五個(gè)分句的寫法是一樣的嗎?

生:是的,都是先寫?yīng){子的形態(tài),再根據(jù)形態(tài)進(jìn)行想象。

師:這樣的想象有什么作用?

生:能體現(xiàn)出盧溝橋的栩栩如生。

師:生活中,你們覺得什么事物也很有意思?

生:我覺得天上的白云很有意思。

師:那好,我們就來模仿這段話將白云的“有意思”寫出來。

生:天上的白云真有意思。它們千姿百態(tài),有的像羽毛,輕輕地飄浮在空中;有的像魚鱗,整齊地排列著;還有的像山巒,連綿起伏……它們還會(huì)千變?nèi)f化呢!你看,一朵狗熊似的云團(tuán),慢悠悠地過來,一副憨頭憨腦的樣子。后面緊跟著一只白絨絨的哈叭狗搖頭晃腦,逗人喜愛。接著又是幾朵小白云飄來,似軟綿綿的棉花糖,使人看了要流口水似的。

作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí),會(huì)按照一定的思路將表達(dá)同一意思的句子集中在一起,形成一個(gè)自然段。在閱讀教學(xué)中,我們不僅要讓學(xué)生了解這個(gè)自然段“寫什么”,還要領(lǐng)會(huì)是“如何寫”的,從而使學(xué)生清楚地把握段落內(nèi)部結(jié)構(gòu),更深層次地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

2.補(bǔ)白練習(xí),體會(huì)圍繞主題表達(dá)

中國畫講究“留白”,留白之處,未曾著墨卻給人以無限遐想。語文教材中有一些留白,就給了讀者廣闊的想象空間。例如:有位老師同樣在教學(xué)《盧溝橋的獅子》時(shí),出示語段:

這些獅子真有意思。它們有大有小。大的有幾十厘米高,小的只有幾厘米,甚至連鼻子眼睛都看不清。它們的形狀各不相同,有的蹲坐在石柱上,好像朝著遠(yuǎn)方長吼;有的低著頭,好像專心聽橋下的流水聲;有的小獅子偎依在母獅子的懷里,好像正在熟睡;有的小獅子藏在大獅子的身后,好像在做有趣的游戲;還有的小獅子大概太淘氣了,被大獅子用爪子按在地上……

師:同學(xué)們,如果讓你在省略號(hào)前再寫一句話,你會(huì)寫什么?

生甲:我會(huì)這樣寫——還有的瞇縫著眼睛,像是在打瞌睡。

生乙:我想這樣寫——還有的專心致志,像是在聽母獅子講故事。

……

師:你們?yōu)槭裁催@樣寫?

生:因?yàn)檫@段話從“它們的形狀各不相同”這句話開始就是在寫盧溝橋獅子的不同形狀,段落中描寫了五種,省略號(hào)表示還有很多種形狀沒有描寫出來,所以我就寫了我想象到的其中一種形狀。

師:你們?cè)趯懢渥訒r(shí),有沒有考慮該用怎樣的語言表達(dá)?

生:我知道,段落中對(duì)五種獅子形狀的描寫,都是先描寫動(dòng)作神態(tài),再根據(jù)形態(tài)進(jìn)行合理的想象,所以我也模仿著寫,這樣才能與課文的語句融合。

師:你們真棒!

很明顯,這樣的補(bǔ)白練習(xí),不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言的訓(xùn)練,更提升了他們對(duì)段落特點(diǎn)的把控能力及圍繞主題表達(dá)的能力。我們經(jīng)常說:“要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水?！苯處熤挥邢冗\(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)到的理解,才能有效地組織全體學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)語用能力的提升。

三、體會(huì)謀篇布局的技巧,升華語用能力

歌德曾說過:“閱讀的內(nèi)容人人看得見,涵義只有有心人得之,而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是個(gè)秘密?！币囵B(yǎng)對(duì)字、詞、句有一定掌握的高年級(jí)學(xué)生的語用能力,就要引領(lǐng)學(xué)生探索揭開這個(gè)“秘密”的方法。例如有位老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)就做了這樣的引導(dǎo):

師:課文明明是寫魯迅先生的,為什么不用第三人稱“他”來寫他說過的話、做過的事?大家小組內(nèi)交流討論討論。

生:我認(rèn)為文章采用第一人稱的敘述方式,回憶自己的親身經(jīng)歷,會(huì)使文章真實(shí)感人,更有說服力和感染力。

師:課文為什么在開頭部分描寫魯迅先生去世了,眾人吊唁,而“我”提出了疑問“為什么伯父得到這么多人的愛戴”?

生:這樣開頭提出疑問的寫法,是在設(shè)置懸念,容易引起讀者的閱讀興趣。

師:我們都知道,寫人離不開寫事。后文寫了魯迅先生哪幾件事?

生:后文寫了四件事,分別是講《水滸傳》、談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。

師:這四件事與第一自然段中“我”的疑問有關(guān)系嗎?

生:有,作者通過這四件事的回憶,得出結(jié)論:魯迅先生就是“為自己想得少,為別人想得多”的人,回答了“伯父為什么得到這么多人的愛戴”的疑問。

師:作者為什么選擇這四件事來寫呢?

生:我覺得,通過作者回憶的這四件事,我理解了第一自然段里寫到的“送挽聯(lián)送花圈的有工人,有學(xué)生,各色各樣的人都有”。

師:是的,這樣寫既做到了前后照應(yīng),又突出了中心。

師:作者在四件事的敘述上是不是平均使用筆墨?有不同之處嗎?

生:不是,有詳有略,前三件事詳寫,第四件事略寫。講《水滸傳》、談“碰壁”重在人物語言、神態(tài)的描寫,“救助車夫”重在動(dòng)作描寫,而“關(guān)心女傭”則是用側(cè)面烘托的方法來寫人。

師:說得好,這些都是寫文章時(shí)謀篇布局的好方法,值得大家學(xué)習(xí)借鑒!

閱讀教學(xué)中,關(guān)注文本的謀篇布局,既能讓學(xué)生高屋建瓴地把握文本,又能學(xué)到各種表達(dá)的技巧。這些技巧還包括寫作順序的運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)的安排等等。我們常常希望學(xué)生的表達(dá)有條有理,構(gòu)思新穎,但這些能力是通過學(xué)習(xí)形成的。學(xué)習(xí)的主陣地就是課堂。葉圣陶先生說過:“課文無非就是個(gè)例子?！蔽覀冋Z文老師就是要以這些例子為依托,憑自己的一雙慧眼找準(zhǔn)切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、感悟方法,從而產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng),形成運(yùn)用語言文字的能力。

總之,語用能力是語文學(xué)習(xí)本真的歸宿。人們常用“十年樹木,百年樹人”來形容教育的長久,教育的不易。是的,要想把學(xué)生培養(yǎng)成語言運(yùn)用的“參天大樹”,我們應(yīng)當(dāng)牢記:日常閱讀教學(xué)中的“一枝一葉總關(guān)情”哪!

責(zé)任編輯廖林