蔣紅英

摘 要 計算能力的培養(yǎng)中在小學數(shù)學教學中占有重要地位，也是學生繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。本文結(jié)合具體教學實例，分析了如何防范學生計算錯誤，提高計算能力。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 計算能力 記憶訓(xùn)練

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)，也是學生今后繼續(xù)學習數(shù)學的重要基礎(chǔ)。但學生在實際學習中，計算差錯多，準確率低的現(xiàn)象非常普遍，我們常會把這種錯誤歸咎于學生的“粗心”、“馬虎”。其實不然，學生在計算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的。防范計算錯誤，除了重視與計算有關(guān)的概念與知識的教學，進行口算等基本技能的訓(xùn)練外，還要從學生的心理出發(fā)，采取有針對性的措施，防患于未然。

1重視首次感知

在進行計算教學時，要為學生提供準確、生動、鮮明的首次感知材料，這對于表象的建立，記憶的保持，都具有重要的作用，如果首次感知不正確，造成的不良后果往往在短期內(nèi)難以清除。

例如，在教學六年級上學期的《分數(shù)四則混合運算》時，可以分成三個層次組織教學：第一層次是出示六個整數(shù)、分數(shù)混合運算式題，有兩步計算的，有三步計算的，通過給這組算式進行分類，設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課；第二層次，重點依據(jù)學生的整數(shù)、分數(shù)的分類方法，即把算式依據(jù)數(shù)的特征分為整數(shù)四則混合運算和分數(shù)四則混合運算，在教師的引導(dǎo)下，利用新舊知識之間的聯(lián)系及知識的遷移類推的方法得出分數(shù)四則混合運算的運算順序，即一個算式中有兩級運算，先算第二級運算，再算第一級運算，如果算式中有括號的，應(yīng)先算小括號里面的，再算中括號里面的；第三層次：在學生掌握了分數(shù)四則混合運算之后，讓學生根據(jù)教師給出的分數(shù)任意編出二、三步的分數(shù)四則混合運算式題，再進行計算。以上教學過程，先為學生提供首次感知的材料，再通過層層遞進的數(shù)學活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們主動參與到學習過程中，牢固掌握分數(shù)四則混合運算的計算方法。

2培養(yǎng)有意注意

注意是指心理活動時一定事物的指向和集中，小學生的注意力不持久，易分散，注意力所顧及的面也不寬，要求他們在同一時間內(nèi)，將注意力分配到兩個或兩個以上對象時，往往出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)在。因此，注意力是保證計算正確、迅速、合理、靈活的關(guān)鍵。

在具體的教學中，教師必須對教材進行認真分析，對計算的難點，要做到分散練習，集中突破，逐步加強。例如，可以將視算練習改為聽算練習；或?qū)⒁坏纼刹接嬎闶筋}或一個多位數(shù)寫在卡片上，在學生面前停留數(shù)秒，讓學生說出計算結(jié)果或?qū)懗鲞@個多位數(shù)來；平時可以要求學生在做計算題時，從抄題到算出得數(shù)，要一氣呵成，中途不要東張西望，左顧右盼。另外，也要保持注意的穩(wěn)定性，還要重視學生活動形式的多樣，通過搶答、判斷、選擇、改錯、開火車、小競賽等多樣的學習形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的有意注意。

3防止定勢干擾

思維定勢是一種“慣性運動”，是對后繼活動形成的某種趨勢，在學生的思維中往往占很大的優(yōu)勢。思維定勢有積極作用，也有消極作用，積極作用能促進知識的遷移，消極作用則干擾新知的學習，阻礙學生找到解決問題的方法。

例如，在計算24€？5時，不要只局限于一種計算方法，要拓寬思路，要盡可能多的發(fā)現(xiàn)多種方法進行解答，這樣能打破學生的思維定勢。課堂上，通過啟發(fā)引導(dǎo)，學生發(fā)現(xiàn)了以下計算方法：用豎式計算求積；分解24為4€？，25€？€？；分解24為2€？2，25€？€？2；分解24為20+4，25€？+25€？0；分解24為8€？，25€？€？；分解24為25-1，25€？5-25；分解25為5€？，24€？€？；分解25為5+20，24€？+24€？0；分解25為5€？，24分解為4€？，5€？€祝？€？）。如此多計算方法的展現(xiàn)，體現(xiàn)了學生的主動參與精神，有利于學生參與程度的拓展，有利于學生求異、求新思維的發(fā)展，有利于思維靈活性的培養(yǎng)，能有效防止思維定勢干擾。

4加強記憶訓(xùn)練

雖然短暫記憶在大腦中所保留的時間僅僅只有1分鐘左右，但在計算過程中，作用是相當大的。由于學生的短暫記憶能力比較弱，不能準確提取儲存在大腦中的短暫記憶信息，往往造成計算的錯誤。因此在實際的教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，有目的地分層次對學生進行記憶能力的訓(xùn)練。

記憶的方法很多，教師要教會學生一些常用的記憶方法來發(fā)展他們的記憶力。常用的記憶方法有直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、聯(lián)想記憶法、推導(dǎo)記憶法、圖標記憶法等等。在平時的教學中，可以相機進行以下的訓(xùn)練，提高學生的記憶能力：教師念一組數(shù)字，學生按相反的順序?qū)懴聛恚热缃處熣f49357，學生寫75394。再如，可以采用對口令或接龍等形式：老師出示卡片100，一位學生說20，另一位學生答5；或者一位學生說25，另一位學生說4。“20”、“25”需要記憶在學生的腦子里，才能運用除法算出“5”、“4”來。再如，教師出示卡片15，學生連續(xù)加4，加到100?；蛘邚?00起，連續(xù)減9。在以上的練習中，學生必須記住前一步計算后的得數(shù)，才能進行下面的計算，這樣的練習，能有效地培養(yǎng)學生的記憶能力。

總之，減少學生在計算中的錯誤是一項長期的、艱巨的任務(wù)。除此以外，還要加強學習目的性教育，明確計算的重要性，端正學習動機，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，激發(fā)學習興趣，才能切實提高學生的計算能力。