謝穎

摘 要 在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在節(jié)拍感不強(qiáng)、節(jié)奏不穩(wěn)、搶拍、趕拍等問(wèn)題，這些現(xiàn)象都是學(xué)生內(nèi)心缺乏穩(wěn)定拍感造成的。研究者在課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)：運(yùn)用“穩(wěn)定拍聲勢(shì)”突破歌曲中的復(fù)雜節(jié)奏；運(yùn)用“穩(wěn)定拍聲勢(shì)”突破歌曲中的弱起節(jié)奏；運(yùn)用“穩(wěn)定拍聲勢(shì)”突破演奏中的多聲部節(jié)奏，驗(yàn)證了借助“穩(wěn)定拍聲勢(shì)”突破歌曲學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效性。

關(guān)鍵詞 穩(wěn)定拍 聲勢(shì) 歌曲學(xué)唱

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在課題研究《開(kāi)發(fā)課堂中的節(jié)奏游戲提升學(xué)生節(jié)奏識(shí)讀能力的實(shí)踐探索》實(shí)施過(guò)程中，研究者在課堂教學(xué)實(shí)踐中多次驗(yàn)證借助“穩(wěn)定拍聲勢(shì)”突破歌曲難點(diǎn)的有效性。在完成的三組實(shí)驗(yàn)中，每組實(shí)驗(yàn)都采用A、B兩個(gè)平行班級(jí)，每班人數(shù)47-48人。在音樂(lè)課堂教學(xué)中A班使用傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法，B班則貫穿使用“穩(wěn)定拍聲勢(shì)”進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)每班隨機(jī)挑選10名同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)反饋，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。各實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程如下：

1運(yùn)用“穩(wěn)定拍聲勢(shì)”突破歌曲中的復(fù)雜節(jié)奏

人音版音樂(lè)教材四年級(jí)上冊(cè)歌曲《大雁湖》是一首鄂溫克族民歌，曲調(diào)優(yōu)美抒情、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，富于歌唱性。歌曲為2/4拍，曲調(diào)特色鮮明，大切分X X X 使音樂(lè)富有動(dòng)感。襯詞的運(yùn)用更增添了歌曲濃郁的地方風(fēng)格，跨小節(jié)連線兩拍也是學(xué)唱中的難點(diǎn)之一，容易出現(xiàn)時(shí)值把握不準(zhǔn)，唱多或唱少的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)其音準(zhǔn)把握也有一定的難度。

在實(shí)驗(yàn)中，研究者在A班采用傳統(tǒng)方法，跟琴學(xué)唱旋律，教師唱一句學(xué)生跟唱一句。由于歌曲樂(lè)句較長(zhǎng)，即使是跟唱對(duì)初學(xué)旋律者仍有很大難度，學(xué)唱過(guò)程中樂(lè)句數(shù)次中斷。學(xué)生能跟著老師準(zhǔn)確唱好旋律的音名，但在跟唱2遍后開(kāi)始感覺(jué)枯燥乏味，課堂活力較低。全班完整演唱旋律時(shí)很不整齊，大切分、節(jié)奏難點(diǎn)均出現(xiàn)搶拍、時(shí)值不夠等較多的錯(cuò)誤。

在B班教學(xué)中，教師每四分音符一個(gè)穩(wěn)定拍，運(yùn)用簡(jiǎn)單的“拍手—拍腿—拍手—拍腿……”的聲勢(shì)進(jìn)行旋律范唱。當(dāng)旋律進(jìn)行到時(shí)教師改變聲勢(shì)進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)“拍手—拍頭—拍肩—拍腿”，打破了之前“拍手—拍腿”規(guī)律，引起學(xué)生注意力的高度關(guān)注。由于采用學(xué)生自己識(shí)譜唱譜、固定聲勢(shì)等方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，注意力專注，演唱歌曲整齊、節(jié)拍節(jié)奏準(zhǔn)確，對(duì)歌曲的律動(dòng)性和風(fēng)格把握較為準(zhǔn)確。

課后對(duì)10名學(xué)生隨機(jī)抽查情況顯示，A班10名同學(xué)中，只有4名學(xué)生基本能準(zhǔn)確唱出歌曲旋律，6名學(xué)生都出現(xiàn)不同的節(jié)奏錯(cuò)誤，且無(wú)法獨(dú)立唱完旋律。B班中6名學(xué)生能準(zhǔn)確唱出旋律，4名學(xué)生出現(xiàn)個(gè)別節(jié)奏錯(cuò)誤但能唱完旋律。

2運(yùn)用“穩(wěn)定拍聲勢(shì)”突破歌曲中的弱起節(jié)奏

歌曲《月亮月光光》是人音版教材四年級(jí)上冊(cè)的一首童謠風(fēng)格的臺(tái)灣歌曲，歌曲汲取了臺(tái)灣地區(qū)的音調(diào)特點(diǎn)，具有鮮明的地方色彩。歌曲由四個(gè)樂(lè)句組成，每句都是從弱拍起，樂(lè)句的節(jié)奏基本相同，音調(diào)抑揚(yáng)起伏，優(yōu)美流暢，勾勒出一幅月夜美景，充滿鄉(xiāng)土氣息的歌詞更給人親切、溫馨之感。準(zhǔn)確地把握好歌曲的弱起，延音線2拍半時(shí)值，清晰樂(lè)句的分句是歌曲學(xué)唱的難點(diǎn)。

A班在教學(xué)中采用聽(tīng)歌曲范唱——教師范唱——跟琴唱譜——跟琴唱詞——跟伴奏演唱的教學(xué)順序。學(xué)唱過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)以下問(wèn)題：將弱起拍的旋律唱成 混淆強(qiáng)弱拍。在跟伴奏演唱時(shí)，前奏結(jié)束不能在第三拍準(zhǔn)確進(jìn)入歌曲的演唱。在課后抽查中，5人不能跟準(zhǔn)前奏進(jìn)行演唱，5人基本能準(zhǔn)確演唱歌曲。

B班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師演示了一組4拍子的聲勢(shì)動(dòng)作“拍腿 — 手心拍手背 — 手心拍手背 — 雙手握拳”，這組聲勢(shì)比較特別和新穎：“手心拍手背”較之傳統(tǒng)的拍手要更輕，造成聲勢(shì)音色的變化。最后的弱拍“雙手握拳”沒(méi)有聲音卻有動(dòng)作，反而更加強(qiáng)調(diào)這一拍的重要性，相比簡(jiǎn)單拍手拍腿等聲勢(shì)要更“有意思”，趣味性更強(qiáng)。整個(gè)聲勢(shì)的動(dòng)作都是在教師中速輕柔的提示下引導(dǎo)學(xué)生完成。課后抽查演唱能夠聽(tīng)準(zhǔn)前奏并準(zhǔn)確進(jìn)入演唱的學(xué)生達(dá)到9人。

3運(yùn)用“穩(wěn)定拍聲勢(shì)”突破演奏中的多聲部節(jié)奏

《維也納的音樂(lè)鐘》是人音版音樂(lè)教材三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，音樂(lè)主題由鐘琴和木琴生動(dòng)地模擬著教堂音樂(lè)鐘的聲響，在聽(tīng)賞該曲時(shí)要求學(xué)生能夠哼唱歌曲主題，并用雙響筒、三角鐵、沙錘為主題進(jìn)行三聲部節(jié)奏伴奏。多聲部伴奏是音樂(lè)課堂教學(xué)中教師花時(shí)間長(zhǎng)、精力多但難解決的“攔路虎”。

在A班的教學(xué)中，教師彈琴用“l(fā)u”帶學(xué)生模唱主題旋律，接著出示三條節(jié)奏，要求學(xué)生用拍手的方式拍出節(jié)奏。學(xué)生能夠分別很順利地拍擊出三條節(jié)奏。但教師進(jìn)一步提出分成三個(gè)組，每組拍擊一條節(jié)奏，進(jìn)行三聲部合拍時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了節(jié)奏混亂現(xiàn)象，無(wú)法流暢地隨音樂(lè)進(jìn)行合拍。當(dāng)學(xué)生分組使用打擊樂(lè)器進(jìn)行合奏時(shí)，節(jié)奏的混亂現(xiàn)象更加明顯，主題音樂(lè)與樂(lè)器演奏完全不能融合，合奏失敗。

經(jīng)過(guò)改進(jìn)，在B班的教學(xué)中，教師為主題旋律創(chuàng)編了符合音樂(lè)情境的歌詞，在學(xué)唱主題過(guò)程中教師始終和學(xué)生貫穿使用身勢(shì)，并且聲勢(shì)的使用是根據(jù)不同的打擊樂(lè)器節(jié)奏來(lái)進(jìn)行的。在課后的抽查中，4名學(xué)生演奏三角鐵，3名演奏雙響筒，3名演奏沙錘，10名學(xué)生的合奏全部準(zhǔn)確。

穩(wěn)定的節(jié)拍感是一切節(jié)奏變化的基礎(chǔ)和根源，是和人的本能的生理節(jié)奏相吻合的。教師在教學(xué)中、在演唱中、在欣賞中都應(yīng)貫穿進(jìn)行穩(wěn)定拍感訓(xùn)練，靈活、創(chuàng)新、扎實(shí)、有效地運(yùn)用穩(wěn)定拍聲勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，突破音樂(lè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)更加有趣有效。

參考文獻(xiàn)

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