黃瑰麗+呂穎+李翠瓊+何承寧+農(nóng)玉海+李美冊

【摘 要】采用對照研究法，對百色市民族衛(wèi)生學校2014級藥劑專業(yè)169名學生隨機分為對照組和實驗組，分別應(yīng)用純理論教學模式和“模擬藥房”場景與理論教學相結(jié)合的教學模式，對比兩種教學模式的教學效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用模擬藥房場景教學與理論教學相結(jié)合的教學模式，考核結(jié)果優(yōu)于單純用理論教學模式（P<0.01）。

【關(guān)鍵詞】GSP模擬藥房 中成藥商品學 教學效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0150-02

中成藥商品學是中職藥劑專業(yè)新開設(shè)的一門專業(yè)課程，目的是使學生熟悉常用的中成藥品種、分類、主要功效及相應(yīng)的臨床應(yīng)用，學會常見病的問病給藥。其內(nèi)容多而繁雜，涉及的中醫(yī)知識廣博、深奧、抽象。多年來，我們一直采用純理論、“填鴨式”的教學模式，學生普遍認為難理解、難記憶、枯燥，缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學心理。在百色市民族衛(wèi)生學校建立GSP模擬藥房后，我們充分利用這個有利的條件，在模擬藥房中開展中成藥商品學的教學研究，取得了較滿意的效果。

一、GSP模擬藥房的建立

“模擬藥房”是近年來許多醫(yī)藥院校為進一步提高藥學類教學水平而建立的一種教學平臺。為了探索其在教學中的作用，百色市民族衛(wèi)生學校也建立了“GSP模擬藥房”。即依照國家《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》的要求建立的微型零售藥店，模仿醫(yī)院藥房與市場普通藥品零售藥店一樣，設(shè)有營業(yè)場所、藥品倉庫、中藥柜臺、賀架。貨架上按呼吸系統(tǒng)藥、心血管系統(tǒng)藥、消化系統(tǒng)藥、泌尿系統(tǒng)藥、血液系統(tǒng)藥、內(nèi)分泌及代謝疾病藥等擺放，同類藥品再按藥物作用分開，如循環(huán)系統(tǒng)藥分降壓藥、抗心律失常藥、強心藥等分開擺放，既有西藥，也有中成藥。藥房內(nèi)大部分陳列的是藥品空盒及其說明書，并配備有教學設(shè)備。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。選取百色市民族衛(wèi)生學校2014級藥劑專業(yè)4個班級共169人，隨機分為實驗組和對照組，每2個班為一組，實驗組學生85人，對照組學生84人，均由同一位教師于2015年9月至12月開展教學活動。兩組學生性別、年齡、基本文化水平差異均無統(tǒng)計學意義。

（二）教學方法。具體如下：

1.對照組采用純理論教學模式。在對照組采用純理論教學模式（包括用多媒體課件展示圖片、視頻等），強調(diào)學生課前預(yù)習，查閱相關(guān)資料，課堂上適時提問給學生予壓力，課后布置相應(yīng)的作業(yè)進一步強化記憶，完成中成藥商品學的教學活動。

2.實驗組采用模擬藥房場景教學與理論教學相結(jié)合的模式。在每周4課時中，前3個課時在教室教學，后一課時到模擬藥房進行場景教學，所用總課時與對照組相同。

在模擬藥房進行場景教學中，以教師為主導，學生為主體，通過下列方法完成場景教學活動：（1）動手查閱。教師指導學生根據(jù)前三節(jié)課所學內(nèi)容，找到相關(guān)藥品，從其說明書上與課本對照，找出異同，強化所學知識。（2）角色扮演。學生2人一組，抽簽決定分別扮演營業(yè)員和患者，患者陳述病情，并向營業(yè)員咨詢?nèi)绾斡盟帲瑺I業(yè)員根據(jù)病情的陳述判斷病癥給予薦藥，并介紹用法和注意事項。（3）藥品分類。教師臨時把藥架上的藥品取下，由學生重新按科別、類別重新上架。在以上教學中，學生可以相互討論、自己查閱教材內(nèi)容、向教師請教，教師給予引導提示、解答疑問。

3.數(shù)據(jù)分析。采用統(tǒng)計分析軟件SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

考核方式是采用客觀題筆試，教學活動完成后安排實驗組和對照組學生同時考試，均不事先告知考試時間，題目相同，同桌分別采用A卷和B卷，杜絕作弊行為?？己私Y(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示：考試成績差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.01），“模擬藥房”教學模式優(yōu)于單純用理論教學模式。

四、結(jié)論

（一）激發(fā)學生學習的興趣。本學科以往教學模式是教授純理論的知識，盡管有現(xiàn)代多媒體手段能直觀地展示圖片和視頻，但因?qū)W生不能直接接觸到藥品，教師的灌輸只能使學生被動接受。建立模擬藥房后，采用模擬藥房場景教學，學生可以直觀地感受到不同劑型的外觀，可以看到藥盒上的“國藥準字***”標識、藥品包裝、標簽、說明書、條形碼、生產(chǎn)批號、有效期等，達到對藥品的感性認識的作用，把在課堂上學的知識變成看得見摸得著的藥品，把抽象、復雜、難記、難背、枯燥無味的理論課堂變成輕松、有趣的課堂，提高了學生的學習興趣，從而增強記憶力，提高教學效果。

（二）激發(fā)學生學習的主動性。學生是教學的對象和接受教育的客體，同時又是學習和自我教育的主體。通過采取學生角色扮演、藥品分類兩種場景教學中，學生力爭有好的表現(xiàn)便會感到有壓力，把壓力轉(zhuǎn)變成動力，變被動學習為主導學習，從而能自覺、主動地做好功課，在理論課上專心聽課，課余時間用功預(yù)習和復習，并相互幫助。這樣就能激發(fā)學生學習的主動性、積極性，挖掘?qū)W生的潛力。

（三）促進教師提高自身業(yè)務(wù)能力。教師是教學的領(lǐng)導者與組織者，在教學過程中起主導作用。在場景教學過程中，學生不斷地提出疑問和看法，比如教材中的處方成分和實際藥品的差異、藥品的新的眾多的商品名稱、藥品功能描述與教材的差別等，涉及藥物知識內(nèi)容廣泛，教師就要給學生答疑、補充和糾正。這就促使教師緊跟藥學發(fā)展步伐，緊跟臨床用藥的進展，閱讀相關(guān)的書籍，拓展藥物知識面，及時掌握新藥，充實自己的藥學知識，提高自身的業(yè)務(wù)水平。這樣，就能提高教學質(zhì)量，提高教學效果。

五、推廣應(yīng)用建議

（一）應(yīng)用于其他藥學學科的教學。GSP模擬藥房場景教學模式能提高教學效果，而模擬藥房中所陳列的西藥及中成藥都比較齊全，因此可以推廣應(yīng)用到其他專業(yè)學科教學中。藥學學科方面，如“醫(yī)藥商品學”介紹西藥的別名、作用及適應(yīng)癥、不良反應(yīng)、用藥指導等，與中成藥商品學類似；“藥物學基礎(chǔ)”內(nèi)容以藥物作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及注意事項為主，所以把在模擬藥房的場景教學模式應(yīng)用在這兩個學科，應(yīng)該取得相似的效果。

（二）應(yīng)用于臨床醫(yī)學學科的教學。臨床醫(yī)學學科方面，農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)內(nèi)科學的“治療”內(nèi)容，就是要介紹用藥原則、藥物的選用、用法、用量、不良反應(yīng)、注意事項等，護理專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)的內(nèi)科護理的“用藥護理”內(nèi)容，也要求學生掌握常用藥的作用、用法、不良反應(yīng)等。如果應(yīng)用模擬藥房教學，就是讓學生第二次來到模擬藥房，增加了動手操作的機會，學生對具體疾病的具體用藥更加細化，印象更加深刻，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性，達到事半功倍的效果。同樣，其他臨床學科均要介紹治療用藥的內(nèi)容，所以均可應(yīng)用模擬藥房這個教學平臺，充分利用其功能，服務(wù)于臨床醫(yī)學專業(yè)學科的教學，提高整體教學質(zhì)量，為學生到醫(yī)院實習及走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善模擬藥房。為了能使更多的學生更好地受益于這種教學模式，學校應(yīng)根據(jù)辦學規(guī)模及學生人數(shù)，增加投入，建立足夠數(shù)量的GSP模擬藥房，保證相關(guān)學科和所有學生均能使用。藥房中還要減少空藥盒比例，盡可能多擺放實藥，向?qū)W生展示藥品真正的劑型、性狀、單位、劑量等，保證學生得到感性認識，進而升華為理性認識，效果會更好。

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【作者簡介】黃瑰麗（1974— ），女，壯族，廣西平果人，百色市民族衛(wèi)生學校藥理教研組教師，藥師。

（責編 劉 影）