盧瓊

【摘 要】分析中職學校文化課教學評價體系的背景，闡述對中職學校文化課教學評價進行改革的思路，建立科學合理的文化課教學評價制度，指出應注意的問題。

【關(guān)鍵詞】中職 文化課 教學評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0070-02

2009年教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中指出：“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共基礎課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程。德育課，語文、數(shù)學、外語（英語等）、計算機應用基礎課，體育與健康課，藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）課為必修課，學生應達到國家規(guī)定的基本要求?！泵鞔_了中等職業(yè)學校課程設置分為公共基礎課和專業(yè)技能課，其中文化課如語文、數(shù)學、外語（英語等）是各個專業(yè)必修的基礎課，是中等職業(yè)學校重要的教學內(nèi)容。但是，中等職業(yè)學校直至目前，還沒有一套完整的、具體可操作的中等職業(yè)學校文化課教學評價體系。下面，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談中等職業(yè)學校（以下簡稱中職學校）文化課教學評價改革的一些思考。

一、背景分析

1980年教育部《關(guān)于中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革的幾點意見》提出職業(yè)高中培養(yǎng)“具有相當普通高中文化水平，并掌握一定專業(yè)基礎知識和生產(chǎn)技能的勞動后備和技術(shù)后備力量”。要求中職學校學生掌握文化知識僅僅是相當高中學歷文化水平，教學評價標準可參考普通高中的評價標準。2000年教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出：“中等職業(yè)學校要按照有關(guān)規(guī)定開設高中階段職業(yè)教育必需的文化基礎課程，提高學生文化素質(zhì)，適應專業(yè)教學和學生發(fā)展的需要。中等職業(yè)學校可以根據(jù)專業(yè)需要，開設綜合性的自然科學和人文科學課程。地方教育行政部門要根據(jù)當?shù)貙嶋H，采取有效措施，加強對中等職業(yè)學校文化基礎課程教學指導和教學質(zhì)量的監(jiān)督檢查?！蔽募忻鞔_了文化課是為培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)服務，不再強調(diào)要達到高中文化水平，也沒有明確評價標準。2008年教育部《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)學校教育教學改革的若干意見》中指出：“中等職業(yè)學校公共基礎課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位?！睂⒅械嚷殬I(yè)學校的文化課定位在提高個人素質(zhì)、為專業(yè)學習和終身發(fā)展服務三個方面。2009年教育部頒發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校公共基礎課程包括語文、數(shù)學、英語、計算機基礎、物理、化學等學科的教學大綱，第一次對中職學校的文化課提出了考核與評價要求，對中職學校文化課教學改革和發(fā)展起到的積極作用。

但是，對文化課教學考核評價的提法仍過于籠統(tǒng)，評價僵化而單一，缺少強有力的外部評價機制，無論教學過程、教學質(zhì)量還是教學效果等方面的監(jiān)控與評價都缺乏具體的標準，使學校、教師很難把握評判尺度，因此，建立科學合理的中等職業(yè)學校文化課教學評價制度，構(gòu)建多元化的評價體系，提高文化課教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

二、建立科學合理的文化課教學評價制度

評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它既貫穿于教學的全過程，又是教學到達一定階段對教學效果的診斷，它應該是教育者自覺、有計劃、有目的的教學行為。中職學校的文化課雖然與普通高中所學的學科一樣，但由于培養(yǎng)目標不同，不能完全照搬普通高中的教學方法和評價標準。文化課是中等職業(yè)學校重要的基礎課程，是學好其他專業(yè)課程的基礎，它對學生認識世界，解決問題，促進專業(yè)課學習都有積極的作用。因此，對文化課教學評價當遵循“終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學生自評、互評相結(jié)合”的原則，考核與評價方法要多樣化，要有針對性，考核與評價應結(jié)合學生在學習過程中的變化和發(fā)展進行。

（一）努力引導學生正確認識文化課的價值，樹立積極的文化課學習態(tài)度、動機和興趣

中職學校學生在眾人眼里是中考的失敗者，存在諸如學習懶散、行為習慣差等不良習氣，為此教師要特別關(guān)注他們，觀察他們，從中尋找他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們心靈的火花，喚醒他們的上進心。不能因為他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣而另眼看待，更要從細節(jié)中表現(xiàn)對他們的愛護與關(guān)懷。尊重學生，并給學生以自信，相信每個學生都能成才。與學生討論，教會學生如何根據(jù)自己的實際情況，規(guī)劃出一個切實可行的成長目標，然后根據(jù)這個目標，制訂一個相應的學習和發(fā)展計劃。教師在平時的教學中不斷地督促和輔導，使學生不斷地向成功的方向前進，讓學習看到一個一個的進步。從而激勵他們進一步學習，增強他們的信心。具體來說，在教學過程中從實際出發(fā)重視學生的基礎，不同的學生要不同對待，增強學生的學習信心和興趣；使用激勵性語言全面、客觀地描述學生的狀況，使學生能充分發(fā)揮他們的積極性，更好地投入文化課的學習。

（二）充分發(fā)揮文化課作業(yè)在學生評價中的作用

作業(yè)是考查學生完成學習任務、檢查教師教學效果的主要手段，作業(yè)的類型要多樣化，可以是課后作業(yè)，也可以是課堂作業(yè)或口頭作業(yè)，如習題解答，學習體會，小實驗或小調(diào)查報告（書面、口頭）等，盡量讓作業(yè)形式多樣。這些作業(yè)可以由個人獨立完成，也可以由小組合作完成。教師在對學生進行學業(yè)評價時，可以是量化評價，也可以是定性評價，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。評價的過程要簡單可行，避免增加學生負擔。既要實事求是，又要有一定的高度，制訂與學生發(fā)展相適應的標準來衡量他們，不能沒有標準，更不能一味遷就。通過作業(yè)評價來激勵學生的學習熱情，提高學習效果。

（三）采用發(fā)展性教學評價，使用多把“尺子”衡量不同的學生

中職學校的培養(yǎng)對象是社會所需的技術(shù)勞動者，對不同的勞動者，其素質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)具有各自的特點，所以不能象普通高中那樣通過高考一把尺子去衡量。美國哈佛大學心理學家加德納提出的多元智能理論，比較適合中職教育。它打破以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的衡量智力水平高低的標準，認為每個人或多或少地存在著7—9種多元智力，不能用一把“尺子”去衡量所有的學生。眾所周知，中職學校學生的文化課基礎知識較差，大部分學生對文化課沒有興趣，只求得在學校學得一門技能，盡快走上社會。而文化課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務的，因此，在教學過程中要從實際出發(fā)重視學生的基礎，不同的學生要不同對待，增強學生的學習信心，建立多元化的評價體系，特別關(guān)注某階段或某方面學習有困難的學生，實施“差異評價”“激勵性評價”， 讓那些學習成績不太好，但在某些方面又有所特長的學生找到自我發(fā)展的道路，喚醒他們的自信心。用“多把尺子”考核評價不同層次的學生，使整個評價過程呈現(xiàn)積極向上的姿態(tài)，讓學生從發(fā)展性的評價中看到自己閃亮的一面。

三、中職學校文化課教學評價應注意的問題

（一）調(diào)動教師參與評價工作的積極性

充分發(fā)揮教師在教學改革中的重要作用，調(diào)動教師積極參與評課、研究課、觀摩課等課堂教學活動。要求每個文化課教師多聽取來自教師、學校、社會、家長、學生等多方面意見，不斷反思自己的教育教學及評價行為，提高自身業(yè)務知識、教學能力，并在整個教學評價機制中，起到一個好的主導作用，為提高文化課教學質(zhì)量打好基礎。

（二）結(jié)合學科特點進行評價

老師必須樹立“以人為本”的教育觀，根據(jù)學生的實際情況制訂不同的評價方案，根據(jù)學科教學特點確定評價指標。評價時應注意各學科、各年級、各班、各個人的特點，進行科學全面地評價。要分類設置目標，建立學生檔案，發(fā)揮評價的功能，充分引領、促進學生可持續(xù)發(fā)展。對基礎較好的學生要求他們絕不放棄文化課的學習；對中等學生要特別呵護，要注意心理疏導，使他們明白學習文化課的重要性；對“弱勢群體”學生要耐心指導，使學生“愿意學，學得會”。

（三）堅持教學評價的整體性原則

教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，學習是一個動態(tài)的過程。階段性的學習檢測只能反映學生在某些方面掌握知識的情況和具備的某些能力，而不是全部。在學生學習過程中，教師是引導者和傳授者，參與到每一個教學細節(jié)，最了解學生在學習過程中的變化、收獲與成長。教師評價學生的目的是為了激勵學生，找到改進和提高教學質(zhì)量的方法，因此要從學生的整體把握好對學生的學習過程評價，及時肯定學生在學習上的點滴收獲，鼓勵進步，激發(fā)學生學習積極性，給學生的發(fā)展注入動力。

總之，我們應該著眼于學生的全面發(fā)展，摒棄舊有的只重視分數(shù)的單一性評價，建立符合客觀實際，也符合學生發(fā)展的評價機制，提高中職學校文化課教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]仲濤.中等職業(yè)學校文化課教學困境與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）

[2]俞啟定.中等職業(yè)學校文化課教師資格制度改進的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（12）

（責編 盧建龍）