董銀秀

【摘 要】分析非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)現(xiàn)狀與英語(yǔ)教學(xué)方向，闡述基于“3P”+ “3T”模式重組框架下的非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式，探討“2T + P”教學(xué)模式在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)課堂的適宜性。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè)研究生 英語(yǔ)課堂 “2T + P”教學(xué)模式 適宜性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03C-0132-03

《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》總則規(guī)定：“研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅(jiān)持以實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！比绾螌?shí)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨目標(biāo)？以什么樣的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等來(lái)實(shí)施非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量？這些都是非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)并亟待革新的問(wèn)題。本文對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)模式做一些有益的嘗試和探索。

一、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)現(xiàn)狀與英語(yǔ)教學(xué)方向

依據(jù)實(shí)踐觀察和從事非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教育的老師們的反饋，非英語(yǔ)專業(yè)研究生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在輸出型語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力較差，很大一部分非英語(yǔ)專業(yè)研究生難以流暢地開(kāi)口講英語(yǔ)、動(dòng)手寫英語(yǔ)；“結(jié)巴英語(yǔ)”在英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)寫作方面均有體現(xiàn)。就英語(yǔ)口語(yǔ)能力而言，非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)口語(yǔ)水平呈“橄欖球型”不均衡常態(tài)分布：達(dá)到侃侃而談順暢自然地用英語(yǔ)表達(dá)自己并與他人進(jìn)行交際的同學(xué)占極小部分；遭遇“有口講不出”（不知講什么怎么講）、“有口不敢講”（畏懼開(kāi)口，擔(dān)心講不好講錯(cuò)被老師同學(xué)嘲笑，丟面子傷自尊）、“啞巴英語(yǔ)”的同學(xué)占極小部分；面臨“有口講不好”（能講但錯(cuò)誤較多、卡殼結(jié)巴、表達(dá)不暢、條理不清、信息偏少）、“結(jié)巴英語(yǔ)”的同學(xué)占絕大多數(shù)，他們?cè)诿摽诙?、得心?yīng)手、流暢自然、條理清晰地用英語(yǔ)口頭表達(dá)自己，自如使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交際等方面存在困難。就英語(yǔ)寫作能力來(lái)看，非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作水平也呈“橄欖球型”常態(tài)分布：達(dá)到順暢自然、條理清晰地用英語(yǔ)書面表達(dá)自己并與他人進(jìn)行書面交流的同學(xué)占極小部分；遭遇“有話寫不出”（不知寫什么怎么寫）、“啞巴英語(yǔ)”的同學(xué)占極小部分；面臨“有話寫不好”（能寫但錯(cuò)誤較多、表達(dá)不流暢不規(guī)范、條理不清、信息偏少）、“結(jié)巴英語(yǔ)”尷尬的同學(xué)占絕大多數(shù)，他們?cè)谙鹿P成文、得心應(yīng)手、流暢自然、條理清晰地用英語(yǔ)書面表達(dá)自己，與他人進(jìn)行書面交流等方面存在困難。此種境況充分表明非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作能力薄弱；而口頭表達(dá)、書面表達(dá)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方式和實(shí)現(xiàn)途徑。此種現(xiàn)狀若不加改觀必會(huì)影響非英語(yǔ)專業(yè)研究生教育關(guān)于多學(xué)科背景高層次高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響非英語(yǔ)專業(yè)研究生的個(gè)人發(fā)展，影響國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)。因此，英語(yǔ)運(yùn)用能力薄弱的廣大非英語(yǔ)專業(yè)研究生亟待英語(yǔ)教師給予方法、策略方面的教導(dǎo)和指引，其英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)寫作能力亟須在研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得完善提升。因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)需以語(yǔ)言輸出型實(shí)踐活動(dòng)為主要導(dǎo)向，將教學(xué)重心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向語(yǔ)言應(yīng)用，采用實(shí)用有效的培養(yǎng)模式和切實(shí)可行的教學(xué)方略提升非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)寫作能力，使其英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作從“結(jié)巴”向“暢說(shuō)”、“暢寫”跨越，逐步做到自如使用英語(yǔ)，真正掌握英語(yǔ)這門工具。

二、基于“3P”+“3T”模式重組框架下的非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）“3P”教學(xué)模式和3T教學(xué)模式?；诮浑H教學(xué)法的活動(dòng)教學(xué)法之基本教學(xué)程序?yàn)椤?P”模式，它將課堂教學(xué)分為三個(gè)部分：Presentation（展示）、Practice（練習(xí)）和 Production（表達(dá)）。該模式追求教師、學(xué)生和教材三者之間的平衡，強(qiáng)調(diào)教師的主體作用在于根據(jù)教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)并促使學(xué)生參與到有益于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言習(xí)得、使用語(yǔ)言的活動(dòng)中來(lái)，保證學(xué)生進(jìn)行有效的信息輸入和信息輸出，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中以達(dá)到真正掌握知識(shí)的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，主張學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，主張學(xué)生在完成一定任務(wù)的基礎(chǔ)上達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心張揚(yáng)學(xué)生的主體個(gè)性，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)和學(xué)習(xí)，在老師、學(xué)生和任務(wù)的動(dòng)態(tài)平衡中構(gòu)建的3T教學(xué)模式是其核心?！?T”是Text-reconstruction （語(yǔ)篇重構(gòu)）、Task-driven（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）和 Teamwork（小組活動(dòng)）的簡(jiǎn)稱，這種教學(xué)模式要求教師將三者緊密結(jié)合，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、提高教學(xué)者的教學(xué)效率。

“3P”教學(xué)模式和“3T”教學(xué)模式是外語(yǔ)、第二語(yǔ)言傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主流模式，有其各自的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但“3P”、“3T”教學(xué)模式不是萬(wàn)能的，不同英語(yǔ)課程結(jié)合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平、教學(xué)水平和教學(xué)條件等因素進(jìn)行一些改革和創(chuàng)新是必要且可行的。

（二）基于“3P”+“3T”模式重組框架下的“2T+P”教學(xué)模式。非英語(yǔ)專業(yè)研究生歷經(jīng)幼兒園至大學(xué)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并順利通過(guò)了高考英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試及研究生英語(yǔ)入學(xué)考試，大多積累了豐富的英語(yǔ)詞匯、熟悉掌握了英語(yǔ)基本語(yǔ)法，大腦中儲(chǔ)備有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言材料。非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于如何幫助他們將豐富的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力，解決他們?cè)谟⒄Z(yǔ)使用中“說(shuō)什么、如何說(shuō)、怎么說(shuō)好”、“寫什么、如何寫、怎么寫好”的困惑和彷徨。直接采用外語(yǔ)課堂主流教學(xué)模式“3P”教學(xué)模式和“3T”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已不能滿足研究生英語(yǔ)課堂的需要，難以實(shí)現(xiàn)提升非英語(yǔ)專業(yè)研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，難以幫助他們將英語(yǔ)變成一門能夠自如使用的有用工具。非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，筆者認(rèn)為將二者整合重組形成的“2T+P”教學(xué)模式適宜在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)課堂推行?！?T+P”教學(xué)模式指的是“Tasked-based Teamwork & Presentation（任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組任務(wù)及課堂展示）”；該教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者在以小組合作完成任務(wù)并進(jìn)行課堂展示的過(guò)程中使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用、創(chuàng)新能力、合作精神和自我提升。

（三）“2T+P”教學(xué)模式下小組英語(yǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì)。具體如下：

1.口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)。“2T+P”教學(xué)模式下的小組英語(yǔ)任務(wù)可以設(shè)計(jì)成口語(yǔ)任務(wù)，可分為限制性英語(yǔ)口語(yǔ)小組任務(wù)和開(kāi)放式英語(yǔ)口語(yǔ)小組任務(wù)。限制性英語(yǔ)口語(yǔ)小組任務(wù)指教師在布置任務(wù)時(shí)提供“Topic + Outline/Situation/Main points（話題 + 提綱/情景/要點(diǎn)）”，要求學(xué)習(xí)者據(jù)此進(jìn)行討論分工合作完成任務(wù)（要求記錄分工情況以確保所有小組成員參與其中），之后進(jìn)行課堂展示與同堂師生分享學(xué)習(xí)成果（展示可由小組代表或全體小組成員共同參與完成；可制作PPT課件為課堂展示助力）。開(kāi)放式英語(yǔ)口語(yǔ)小組任務(wù)指教師在布置任務(wù)時(shí)只提供“Topic（話題）”，要求學(xué)習(xí)者就該話題進(jìn)行討論自由展開(kāi)分工合作共同完成任務(wù)（要求記錄分工情況以確保所有小組成員參與其中），之后進(jìn)行課堂展示與同堂師生分享學(xué)習(xí)成果（展示由有小組代表或全體小組成員共同參與完成；可制作PPT課件為課堂展示助力）。話題的選擇可與英語(yǔ)教材內(nèi)容相關(guān)，也可以是時(shí)政社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，還可以和專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。推行口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)的主要目的在于模擬交流場(chǎng)景，提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和口頭交際能力，努力向“暢說(shuō)英語(yǔ)”邁進(jìn)。

2.書面性英語(yǔ)小組任務(wù)?！?T+P”教學(xué)模式下小組英語(yǔ)任務(wù)也可以設(shè)計(jì)成寫作任務(wù)，可分為限制性英語(yǔ)寫作小組任務(wù)和開(kāi)放式英語(yǔ)寫作小組任務(wù)。限制性英語(yǔ)寫作小組任務(wù)指教師在布置任務(wù)時(shí)提供“Topic + Outline/Situation/Main points（話題+提綱/ 情景/要點(diǎn)）”，要求學(xué)習(xí)者據(jù)此進(jìn)行討論分工合作完成任務(wù)（要求記錄分工情況以確保所有小組成員參與其中），之后進(jìn)行課堂展示與同堂師生分享學(xué)習(xí)成果（展示可由小組代表或全體小組成員共同參與完成）。開(kāi)放式英語(yǔ)寫作小組任務(wù)指教師在布置任務(wù)時(shí)只提供“Topic（話題）”，要求學(xué)習(xí)者就該話題進(jìn)行討論自由展開(kāi)分工合作共同完成任務(wù)（要求記錄分工情況以確保所有小組成員參與其中），之后進(jìn)行課堂展示與同堂師生分享學(xué)習(xí)成果（展示由有小組代表或全體小組成員共同參與完成；可制作PPT課件為課堂展示助力）。話題的選擇可與英語(yǔ)教材內(nèi)容相關(guān)，也可以是時(shí)政社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，還可以和專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。推行書面性英語(yǔ)小組任務(wù)的主要目的在于操練英語(yǔ)寫作，提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)書面表達(dá)能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力，努力向“暢寫英語(yǔ)”跨越。

三、“2T+P”教學(xué)模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升

（一）提高英語(yǔ)閱讀理解能力。非英語(yǔ)專業(yè)研究生在“2T+P”教學(xué)模式下完成口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)都有助于提高其英語(yǔ)閱讀理解能力。在完成小組任務(wù)的過(guò)程中，小組成員需要先查詢博覽大量英語(yǔ)電子資料或文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)閱讀、理解，之后甄別、篩選出所需要的與主題相關(guān)的資料，然后內(nèi)化、吸收將其變成自己的東西或靈感突發(fā)形成新的觀點(diǎn)看法，靈活運(yùn)用到自己的小組任務(wù)中去形成最終學(xué)習(xí)成果。

（二）提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。非英語(yǔ)專業(yè)研究生在“2T+P”教學(xué)模式下完成的書面性英語(yǔ)小組任務(wù)都有助于提高其英語(yǔ)書面表達(dá)能力。小組成員先要查詢博覽大量英語(yǔ)電子資料或文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)閱讀、理解、甄別、篩選、內(nèi)化、吸收之后，經(jīng)過(guò)討論、思考、撰寫、修改、潤(rùn)色之后形成的最終學(xué)習(xí)成果是小組共同完成的書面作業(yè)，這對(duì)小組成員英語(yǔ)書面表達(dá)能力的提升是顯而易見(jiàn)的。

非英語(yǔ)專業(yè)研究生在“2T+P”教學(xué)模式下完成的口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)也有助于提高其英語(yǔ)書面能力。大多數(shù)小組在做課堂演示之前往往都會(huì)將所要講解的內(nèi)容寫下來(lái)以幫助理清思路、幫助記憶，或在課堂展示時(shí)做提示，這種做法和經(jīng)歷也有助于提高小組成員的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

（三）提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。非英語(yǔ)專業(yè)研究生在“2T+P”教學(xué)模式下完成口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)的課堂展示有助于提高發(fā)言者的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。小組任務(wù)完成后在課堂的演示可由小組代表或全體組員共同參與完成，也就是說(shuō)，可以是1個(gè)或2個(gè)同學(xué)發(fā)言演示講解完全部任務(wù)，也可以全體參與每個(gè)組員發(fā)言演示講解其中一部分。參與發(fā)言者在老師和其他同學(xué)面前當(dāng)眾講英語(yǔ)講解演示自己小組的學(xué)習(xí)成果，是難得的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，有助于提高其英語(yǔ)口頭表達(dá)能力?？陬^性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)課堂展示環(huán)節(jié)時(shí)講解者對(duì)傾聽(tīng)者進(jìn)行的提問(wèn)、老師要求傾聽(tīng)者對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行討論、評(píng)介等課堂互動(dòng)也有助于鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。非英語(yǔ)專業(yè)研究生在“2T+P”教學(xué)模式下完成口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)都有助于提高傾聽(tīng)者的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。各小組在對(duì)口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)進(jìn)行課堂展示時(shí)，其余同學(xué)在聆聽(tīng)講解者的英語(yǔ)解說(shuō)，他們的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力得以鍛煉提高；小組課堂展示結(jié)束之后，老師用英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行的評(píng)介，又使所有同學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力得以鍛煉。

（五）提高英語(yǔ)翻譯能力。非英語(yǔ)專業(yè)研究生在“2T+P”教學(xué)模式下完成口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)還有助于提高其英語(yǔ)翻譯能力。各小組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中先要查詢博覽大量電子資料或文獻(xiàn)資料，這些資料有英文也有中文；對(duì)這些資料的理解、整合以及最終生成小組學(xué)習(xí)成果的過(guò)程必然包含有翻譯的成分和行動(dòng)（包括英譯漢和漢譯英）。因此，口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)的完成同時(shí)鍛煉了參與者的英語(yǔ)翻譯能力。

（六）提高自如使用英語(yǔ)工具的能力。非英語(yǔ)專業(yè)研究生在“2T+P”教學(xué)模式下完成口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)的過(guò)程使其英語(yǔ)讀、說(shuō)、寫、聽(tīng)、譯能力均能得以鍛煉，英語(yǔ)運(yùn)用能力得以提升。歷練足夠有望達(dá)到熟能生巧得心應(yīng)手的程度，非英語(yǔ)專業(yè)研究生便能在脫離教材、脫離老師、脫離課堂的情況下自如使用英語(yǔ)為自己的學(xué)習(xí)、科研、工作、交流等服務(wù)，水到渠成地將英語(yǔ)變成一種有用又有效的得力工具，益澤終生。

四、“2T+P”教學(xué)模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生科研能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)查詢收集整合信息資料的能力。非英語(yǔ)專業(yè)研究生在“2T+P”教學(xué)模式下完成口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)都會(huì)以查詢信息資料為首要任務(wù)。信息化時(shí)代信息資源的豐裕是優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也制造了煩惱。電子信息和文獻(xiàn)信息的查詢相對(duì)容易，但從浩瀚如煙的相關(guān)信息中甄別整合出最需要、最重要、最適切的信息資料是件不容易的事。小組集體智慧使得參與者共同分析予以取舍整合重組相關(guān)資料最終形成小組學(xué)習(xí)成果，這種鍛煉有助于培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)研究生查詢收集整合信息資料的能力。

（二）培養(yǎng)深入思考形成成果的科研能力。“2T+P”教學(xué)模式下非英語(yǔ)專業(yè)研究生在完成口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)時(shí)需要對(duì)話題進(jìn)行深入思考構(gòu)思布局，需要對(duì)查詢收集到的信息進(jìn)行思考整合選出最適切部分用于完成小組任務(wù)，需要對(duì)小組任務(wù)中各個(gè)部分的具體內(nèi)容進(jìn)行深入思考，最終生成小組學(xué)習(xí)成果并通過(guò)課堂展示予以講解。這樣一個(gè)完整的任務(wù)執(zhí)行過(guò)程可以培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)研究生深入思考形成成果的科研能力，不僅有助于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且有助于其本專業(yè)的學(xué)習(xí)和科研。

（三）培養(yǎng)分工協(xié)作和諧共處的交際意識(shí)。每個(gè)小組由兩個(gè)或兩個(gè)以上成員組成?！?T+P”教學(xué)模式下非英語(yǔ)專業(yè)研究生在完成口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)的過(guò)程中，要共同討論如何完成任務(wù)，明確分工協(xié)作執(zhí)行，最終將各個(gè)部分匯總成完整任務(wù)。之后要推選小組代表完成課堂演示或小組成員明確分工共同完成課堂演示。在這樣的過(guò)程中小組成員進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們分工協(xié)作和諧共處的交際意識(shí)，對(duì)其未來(lái)順利進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)合作、工作交往和社會(huì)交往等均有好處。

（四）培養(yǎng)同伴互助、成就共享的團(tuán)隊(duì)合作精神。“2T+P”教學(xué)模式下非英語(yǔ)專業(yè)研究生在完成口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)的過(guò)程中都不是孤立的，他們?yōu)橥粋€(gè)目標(biāo)努力，同伴之間互相幫助互相鼓勵(lì)，最終生成的小組學(xué)習(xí)成果是全體小組成員共享的集體成就，通過(guò)課堂展示還可以跟老師和其他同學(xué)分享。因此，將“2T + P”教學(xué)模式推行到非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教育有助于培養(yǎng)其同伴互助、成就共享的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)其未來(lái)的科研工作和人際交往都有促進(jìn)作用。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力?！?T+P”教學(xué)模式下非英語(yǔ)專業(yè)研究生在完成口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性英語(yǔ)小組任務(wù)時(shí)大多是脫離教材的，各小組需要通過(guò)多種途徑（如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室等）查詢博覽信息資料，各小組需要對(duì)任務(wù)（包括限定式任務(wù)和開(kāi)放式任務(wù)）進(jìn)行分析、思考、布局、完成并講解。這樣一個(gè)井然有序分析思考層層推進(jìn)的執(zhí)行過(guò)程能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，對(duì)其學(xué)習(xí)、科研、工作、交流等均有裨益。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究嘗試將外語(yǔ)主流教學(xué)模式“3P”教學(xué)模式和“3T”教學(xué)模式重組整合形成適宜于非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)課堂的“2T+P”教學(xué)模式，以口頭性英語(yǔ)小組任務(wù)和書面性小組任務(wù)促使非英語(yǔ)專業(yè)研究生使用英語(yǔ)完成任務(wù)并進(jìn)行課堂演示，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)的主體作用、創(chuàng)新能力、合作精神，幫助他們逐漸做到流暢地“開(kāi)口講英語(yǔ)、動(dòng)手寫英語(yǔ)”，向“暢說(shuō)英語(yǔ)”、“暢寫英語(yǔ)”跨越和邁進(jìn)?！?T+P”教學(xué)模式有助于提升非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)讀、說(shuō)、寫、聽(tīng)、譯能力并幫助他們將英語(yǔ)變成一種可自如使用的有效工具；有助于提升非英語(yǔ)專業(yè)研究生的科研能力和人文素養(yǎng)，滿足其學(xué)習(xí)深造、科學(xué)研究、就業(yè)工作、人際往來(lái)、國(guó)際交流等；有助于培養(yǎng)多學(xué)科背景高層次高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才，為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)服務(wù)。由此可見(jiàn)，本研究所推行的“2T+P”教學(xué)模式是適宜于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的示范作用、理論研究意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張宗慶.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：241

[2]勞誠(chéng)烈.3T模式[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（4）