柯威

【摘 要】針對本科階段大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的教學(xué)要求，以廣西大學(xué)外國語學(xué)院為例，探討如何借助語言實習(xí)這個良好的自主學(xué)習(xí)平臺，引入研究性教學(xué)的理念，形成一個適合廣西地區(qū)區(qū)情的本科研究性教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】語言運用實習(xí) 大學(xué)生 研究性教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0128-02

研究性教學(xué)起源于20世紀初的實用主義探究教學(xué)理論，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和解決實際問題的能力。研究性教學(xué)與語言實踐活動相結(jié)合，不但可以理論聯(lián)系實際，進一步了解語言的本質(zhì)，加深對英語語言的認識，也同時提高學(xué)生運用英語語言技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。廣西大學(xué)外國語學(xué)院至2002年開始，一直在本科二年級下半學(xué)期開設(shè)一門以倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強語言實際運用能力為目的的“語言運用實習(xí)”（下稱“語言實習(xí)”）課程。自主學(xué)習(xí)本身就與研究性學(xué)習(xí)有著直接關(guān)系。具備研究問題、解決問題的能力正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要要求。我們試圖通過這個平臺，找到語言實踐和研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合點，幫助學(xué)生發(fā)展其自學(xué)能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

一、本科階段大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的教學(xué)要求

（一）研究性學(xué)習(xí)的定義。從較寬泛的層面來說，研究性學(xué)習(xí)即學(xué)生有目的、有步驟地自主探索世界、結(jié)合自身經(jīng)驗學(xué)習(xí)客觀社會知識的過程。是在教師的指導(dǎo)作用下，運用批判性思維、創(chuàng)新思維對外部客觀知識的一個自我內(nèi)化、消化、再創(chuàng)新的過程。研究性學(xué)習(xí)一般有三個環(huán)節(jié)：提出＼發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、得出結(jié)論。

從具體能力層面來講，大學(xué)生要進行研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、邏輯思維和分析綜合能力、實驗和實踐能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力和論文寫作能力。大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該與更高層次的科學(xué)研究畫等號。在本科階段，學(xué)會運用不同方法如印刷品、互聯(lián)網(wǎng)收集文獻資料、對材料的使用做出評判性的取舍，這就是一種研究性學(xué)習(xí)的能力。

（二）教師的作用。對每一個大學(xué)生而言，上述所列的這些能力并不是一個從無到有的獲取過程，而是早就蘊藏在他們頭腦中的人的本性。張華在其《研究性教學(xué)論》一書中一再強調(diào)，探究精神首先是一種人文精神。他非常認同美國著名的教育家杜威的觀點，即人生來具有創(chuàng)造性，“探究、創(chuàng)造是每一個人的基本人權(quán)”。當(dāng)教師無視學(xué)生的這種權(quán)力，課堂即變成了泯滅這種人性的工廠，學(xué)生是一個個從生產(chǎn)線上統(tǒng)一模具制造出來的產(chǎn)品。因此，提倡研究性學(xué)習(xí)，就是歸還人的探究、創(chuàng)造權(quán)利。在此過程中，教師是學(xué)生研究能力的喚醒者，因為教師的探究精神已經(jīng)覺醒，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)儆谒麄冏约簞?chuàng)造精神。教師是引路人，教師可以幫助學(xué)生明確研究目的、規(guī)劃研究步驟、給學(xué)生在研究的過程中提供學(xué)習(xí)反饋。教師也是合作者?！把芯啃越虒W(xué)過程就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師彼此之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識的過程”。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)制。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的完整過程性。從發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、到得出結(jié)論、把研究結(jié)果運用于實際是一個有計劃的、可循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。因此，當(dāng)把研究性教學(xué)實施于一門課程中時，要注意給學(xué)習(xí)提供足夠的時間進行研究學(xué)習(xí)活動。在此時間段內(nèi)，學(xué)生可以對整個學(xué)習(xí)過程進行有效規(guī)劃、監(jiān)控、并時時根據(jù)實際進展對研究計劃進行調(diào)整。

進行研究性教學(xué)時要注意研究內(nèi)容設(shè)制的社會實踐性。當(dāng)我們談到研究性教學(xué)時，常常是指與“接受性學(xué)習(xí)”或是“知識授受式教學(xué)”相對應(yīng)的一個概念。接受性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)場所是課堂，學(xué)習(xí)的過程主要靠教師“教”學(xué)生“記”這種直線性知識傳遞方式進行。因此，學(xué)生在獲取知識時是被動獲取，對知識的了解不深，也無法鍛煉其批判性思維能力。而把學(xué)習(xí)置于“實際的、有意義的問題情境中”時，可以幫助學(xué)生形成解決問題的思維方式和技巧。這些親身經(jīng)歷和實際經(jīng)驗是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)策略的有效途徑。

最后，研究性教學(xué)應(yīng)該是在個人、小組、指導(dǎo)教師三者間合作完成的。研究性教學(xué)以人為本，以社會實踐活動為依托，為學(xué)生在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準備，因此，大學(xué)本科階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該多進行集體的研究性學(xué)習(xí)。通過分工協(xié)作、觀點交流，學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維都將得到發(fā)展。

二、在研究性教學(xué)觀念指導(dǎo)下建構(gòu)語言實踐活動

廣西大學(xué)外國語學(xué)院早在2002年即開始將自主學(xué)習(xí)模式運用于實際教學(xué)活動中，開創(chuàng)性開設(shè)了“語言運用實習(xí)”課程。該課程為期五周，以實習(xí)項目為學(xué)習(xí)的內(nèi)容依托，由教師指導(dǎo)、學(xué)生主持完成。語言實習(xí)的項目是結(jié)合了學(xué)生興趣、市場需要、并與語言技能、語言知識緊密聯(lián)系的實習(xí)方案。

結(jié)合發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的研究步驟，整個實習(xí)可以分為三個階段（見圖1）。第一，準備階段。實習(xí)項目一般在實習(xí)開始前三天公布，并由項目組負責(zé)人對項目進行簡要介紹，說明研究目的、內(nèi)容和過程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇二個項目報名，項目組教師再根據(jù)實習(xí)情況進行人員調(diào)整。第二，實施階段。實習(xí)開始第一周由學(xué)生主動聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師，并組成項目研究小組，共同商定具體的研究內(nèi)容和方案。之后，學(xué)生在小組長的領(lǐng)導(dǎo)進行分工、開展研究活動，并且在接下來的三周時間內(nèi)定期與指導(dǎo)教師會面，匯報研究過程、難點，商量解決方法。第三，完成階段。最后一周，研究成果將以成果匯報演出+展出的形式提交。課程成績由學(xué)生自評、互評和指導(dǎo)教師評介三方共評形成。

根據(jù)研究性教學(xué)的相關(guān)特征，我們對之前的項目內(nèi)容和過程做出了進一步的改進，使其更有體驗性、實踐性、合作性和交流性。

（一）增加更多的文化翻譯項目。隨著一年一度的中國一東盟博覽會在南寧的舉辦（下稱南博會），大量的師生加入了服務(wù)博覽會的自愿者行列。語言實習(xí)的項目設(shè)制也應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展情況，更專注于“服務(wù)中國—東盟博覽會，挖掘、對外宣傳本地和中國的優(yōu)秀文化”這個主題，因此，我們壓縮或刪減了如影視配音、英語戲劇、英文網(wǎng)頁制作等社會實踐性較少的項目，增加了一個以服務(wù)南博會的系列項目，如南博會接待之會展路線，南博會接待之博物館文化游路線和南寧游之綠城路線。這些項目有一個共同的研究問題：當(dāng)?shù)靥厣包c和文化的翻譯。英語專業(yè)的學(xué)生常常面臨著對西方文化侃侃而談卻不知如何解說本國本族文化的尷尬情況。因此，通過做這些項目，他們可以去發(fā)現(xiàn)自己本地區(qū)的精彩文化、通過文獻查找、與中國、外國師友交流、運用一定的翻譯技巧解決文化翻譯的難題。

（二）加強學(xué)習(xí)的歸納與反思。一個完整的研究過程除了實際的項目成果也應(yīng)該包括對自己學(xué)習(xí)、研究過程的反思和總結(jié)。這符合本科階段研究性學(xué)習(xí)是為了喚醒學(xué)生的研究能力、激發(fā)他們今后的學(xué)習(xí)動力、明確學(xué)習(xí)目的這一宗旨。從2014年開始，我們對學(xué)生的實習(xí)總結(jié)給出了更具指導(dǎo)性的寫作要求，具體如下：

1.研究目的：“我”選擇的是哪一個項目？為什么選擇這個項目？“我”希望能在項目研究中學(xué)到什么技能知識？

2.研究過程：“我”在語言實習(xí)期間，具體負責(zé)或承擔(dān)了哪些工作？在為期五周的語言實習(xí)中，“我”經(jīng)歷了什么困難，又如果克服的困難？

3.研究結(jié)果：“我”學(xué)到了什么經(jīng)驗教訓(xùn)、語言技能和社會、文化、交際知識？“我”將如何把“我”學(xué)到的經(jīng)驗教訓(xùn)、語言技能和知識運用到未來的學(xué)習(xí)工作中？

個人總結(jié)也可以幫助指導(dǎo)教師更加了解學(xué)生在整個實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況，給教師最后的打分提供參考。

（三）加強成果的交流性。對于大學(xué)生來講，研究性學(xué)習(xí)的動力對研究過程的實施有很大的影響。為了鼓勵學(xué)生更好的進行項目，我們在2015年的成果展示上加入互聯(lián)網(wǎng)展示環(huán)節(jié)。借助優(yōu)酷視頻網(wǎng)站這個平臺，學(xué)生項目成果的交流學(xué)習(xí)空間將成倍擴展。

三、結(jié)語

借助“語言實習(xí)”平臺進行的研究性學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。而把學(xué)習(xí)的地點從課堂搬進實際生活中這一嘗試使學(xué)生在研究的過程中體驗到豐富多彩的生活經(jīng)歷。在整個項目實施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實地調(diào)研、材料收集、編寫、后期制作等一個個實踐環(huán)節(jié)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展了自己的創(chuàng)新能力、實踐能力、交際能力，也了解了自己在語言運用和語言知識上的不足之處。教師起著教練似的指導(dǎo)作用，把控研究方向，指出具體的過錯。研究能力強的教師可以幫助學(xué)生有效地搭建研究進程框架，給學(xué)生更為具體、有效的指導(dǎo)，學(xué)生對自我研究能力的認識也更好，工作更有效率。研究性教學(xué)的實施實際上是給教師提出了更高的要求，這也呼喚我們應(yīng)該注重提高教師的研究意識和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。

【參考文獻】

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