辛晶

【摘 要】項目導向法即項目教學法，是一種以項目任務為驅(qū)動的教與學的實踐教學模式，在教學實踐中得到了廣泛應用。其在教學理念上強調(diào)以教師為主導，學生為主體，師生共創(chuàng)學習環(huán)境；在教學目的上注重素質(zhì)培養(yǎng)；在教學設置上注重以課本為基點，以項目為延伸，以完成項目為學習手段，以成果展示為評價手段。

【關(guān)鍵詞】項目導向法 大學英語 實施步驟 意義

一、項目導向法概述

項目導向法于20世紀初起源于美國，80年代得以盛行，并作為典型的行動導向教學法得到廣泛應用。近年來，為了適應對人才培養(yǎng)提出的新標準，世界各國都在普遍實施課程改革。國際上，基于項目的學習方式把先進的教育理論應用于教學實踐中，在二語和外語教學領(lǐng)域受到普遍關(guān)注和廣泛應用。在中國，對于項目導向法的研究雖然起步較晚，但近幾年已經(jīng)出現(xiàn)一些研究成果，如對項目學習模式的研究（劉景福，鐘志賢，2002），項目學習與自主學習能力培養(yǎng)的研究（李麗君，2009）等。

但是總體而言，項目導向法沒有完全發(fā)揮出它在中國英語教育中的作用，尤其是在我校目前的大學英語教學中，這種教學法并沒有得到普遍和規(guī)范化的實施。面對我們大學英語課堂上模式單一、教材陳舊、班級人數(shù)過多不便開展課堂活動、氣氛沉悶等現(xiàn)狀，研究并試行項目導向?qū)W習法勢在必行。

項目導向法的理論基礎是建構(gòu)主義學習理論和社會文化理論。建構(gòu)主義的學習理論主張知識是學習者在學習經(jīng)驗過程中不斷內(nèi)化的外在感受，是學習者積極、主動地重組和重建自己的知識體系，而不是被動地接受知識。社會文化理論強調(diào)學習的社會屬性，即學習不是在真空中孤立地發(fā)生，而是在個體間的社會互動中產(chǎn)生。在學習一門新語言時，語言和其他符號系統(tǒng)是思考與認知發(fā)展的中介工具。根據(jù)社會文化理論的觀點，單純的語言教學并不是真正的教育，教育應使學習者學會怎樣學習，應能豐富學習者的經(jīng)驗。

項目導向法的基本原則是創(chuàng)造一個理想的環(huán)境，使得學習者在這個環(huán)境中能夠面對真實的任務，鍛煉他們收集、比較、加工和分析信息的認知能力。通過項目學習，學習者把所學知識應用于實際任務，這樣不僅使他們內(nèi)化了語言知識，還培養(yǎng)了他們探索、思考、解決問題的能力以及與人協(xié)作的能力。在項目學習中，學習者能夠?qū)W會與他人合作完成任務。在合作過程中，學習者要能夠關(guān)注自身的績效以及自己對所在小組的貢獻，從而使每個人的價值得到體現(xiàn)。

二、項目導向法在大學英語教學中的實施步驟

在這一次面對我校大學英語課程學生的項目導向法研究過程中，首先是觀察以及數(shù)據(jù)的搜集，再根據(jù)數(shù)據(jù)反映出的情況進行具體的分析，建立改革方案。在方案投入實踐以后，以不同的方式（測試、筆記、問卷）繼續(xù)搜集數(shù)據(jù)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)調(diào)整研究內(nèi)容，從實踐中獲得最適合現(xiàn)代大學英語教育的項目導向教學方法。

項目學習內(nèi)容包括項目計劃、項目書面報告（1000詞以上）和項目口頭匯報三個部分。具體實施步驟如下：

第1—2周項目計劃階段：筆者根據(jù)本學期的教學內(nèi)容，設計了8個項目主題，并提出項目的整體要求和評價標準，要求學生自由結(jié)合組成項目小組，每組3-4人，每組有一名組長。各小組根據(jù)教師給出的8個主題，結(jié)合各自的興趣確定自己的項目題目和形式，并完成項目計劃書。計劃書中要求寫明項目的目的、實施過程、預期結(jié)果和成員分工。在正式提交計劃書之前要與教師講行商討，在教師的指導下對計劃書進行必要的修改。

第3—6周項目實施階段：小組成員根據(jù)項目計劃和各自分工準備，項目實施期間要定期向教師匯報，獲得必要的指導。

第7—8周項目總結(jié)階段：以項目組為單位，對各自的項目進行總結(jié)，寫出書面項目報告，并為項目匯報做準備。

第9周項目匯報與展示：每個項目組用大約10分鐘的時間向全班同學匯報，匯報要求有PPT課件輔助。匯報形式以主題演講為主，部分小組也設計了Role Play或制作了DV等插人匯報當中。

三、項目導向法應用于大學英語教學的意義

項目導向法將有效地促進了高校大學英語的教學改革，提高了學生的英語綜合技能，提升了學生的自主學習能力，對促進本校大學英語教學工作和提高教學質(zhì)量有重要意義。

首先，改變了傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化了課堂教學。項目導向法把學生融入有興趣的任務完成過程中，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習，與我們遵循學生學習過程的自主性的原則相吻合，符合大學英語教學改革的方針。學習任務真實性和學習結(jié)果成就化，也使得學生能體驗到語言交流成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生的“內(nèi)在興趣”。

其次，提高了學生的語言應用能力。提高語言應用能力是大學英語教學的主要目標之一，無論我們采用什么樣的教學方式都不能脫離這一目標。項目導向教學法給學生提供了大量接觸真實語料的機會，大大加強了語言的輸入和輸出，更有效地培養(yǎng)和提高了學生的語言綜合應用能力，主要表現(xiàn)在寫作能力得到提高和口頭陳述能力得到鍛煉等方面。

最后，培養(yǎng)了學生的綜合能力。能力培養(yǎng)是高等教育的一個重心。項目導向法在實施的過程中，通過課程項目的設置，必將鍛煉學生的合作學習能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力等等，因此，為培養(yǎng)學生的綜合能力提供了理想的環(huán)境。

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