史亞萍

摘 要：在英語課堂中，以導學案助學，引導學生自我質(zhì)疑思考；以情境助學為起點，引導學生在鮮活教材資源中挖掘?qū)W習素材。通過導學和任務助學，引導學生在自我預設(shè)思考中質(zhì)疑與主動探知，利于活化教學過程與方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；助學；情境；任務

中圖分類號：G424.1；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0093-01

課堂是師生之間互動與交流，基于一定語言問題基礎(chǔ)的探究過程。幫助學生走出依賴教師講學而被動接受的境地，需要教師為他們提供豐富多彩的資源和生動活潑的情境，讓他們在栩栩如生的環(huán)境中大膽探索和積極思考。給學生提供必要的幫助，讓他們在“欲言又止和想寫又?！钡倪^程中主動融進課堂，利于開闊認知視野和思維，提高課堂教學有效性。

一、導學案助學，讓學生“說出來”

導學案運用使得學生在自我預設(shè)和主動感知的基礎(chǔ)上能有針對性發(fā)現(xiàn)問題。借助導學案引導學生自我質(zhì)疑思考，使得教師在學生預學中找到他們的薄弱環(huán)節(jié)，便于及時調(diào)整策略方法，讓他們真正說出自己的感思。

導學案運用，能使得學生在預學中明確學習探知的方向，知曉課程學習的重點和難點。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀指導中，教師根據(jù)學生的整體閱讀感知，圍繞“The history about ORBIS doctor”“The value of ORBIS doctors work”“What should we learn from ORBIS doctor？”等方面設(shè)計了相應的導讀思考題目，讓學生能夠找出自己在閱讀中的疑難問題。同時，引導學生就自己在閱讀中遇到的疑難問題主動表達出來，讓他們能夠在表達中深化理解感知。

導學案助學，使得學生不再拘泥于自我預習的個體感知，而是在借助導學案的過程中不斷開闊視野和思維。創(chuàng)設(shè)的導學案應該結(jié)合課程教學重點與難點，多給學生提供豐富的文化背景，讓他們在主動預學的過程中產(chǎn)生學習的好奇心和新鮮感。

二、情境助學，讓教材“動起來”

教材并非是一副冷面孔，只不過是教師缺少發(fā)現(xiàn)其美麗的“眼睛”。運用情境創(chuàng)設(shè)與文本相似的環(huán)境氛圍，能使得學生在富有動感的環(huán)境中找到學習的樂趣，讓教材由靜而動起來。

創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境，給學生更多輔助參與機會，可讓課程變得更加富有動感。例如，在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，教師沒有按照文章教材內(nèi)容按部就班找出有關(guān)大熊貓生長不同特征，而是針對大熊貓的生活特征，建議他們自帶道具，圍繞“The changes about different giant pandas in every growth”創(chuàng)設(shè)相應的生長特征，并建議學生就“If you were a feeder，what would you like to do for giant pandas？”相互表達交流，讓學生有更為深刻的感知體驗。創(chuàng)設(shè)這樣的情境來活化課堂教學，能使得課程內(nèi)容變得更加豐富，讓學生在身臨其境的過程中感受到熊貓的可愛。

通過情境助學來活化教材資源，能使得學生不再局限于文本素材的引導，而是在自編自創(chuàng)的過程中不斷深化理解感知。突出情境性，能使得學生跳出枯燥的素材的束縛，便于他們在主動嘗試探知的過程中不斷強化理解感悟。同時，引導學生發(fā)揮主觀能動性，多參與教材的分析研判，能讓他們在自我總結(jié)和創(chuàng)設(shè)中增強語言學習的敏銳性。

三、任務助學，讓課堂“活起來”

借助任務來優(yōu)化課堂教學，能使得學生在主動探知的過程中增強學習的活力與動力。因此，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化和層次性的學習任務，使得學生真正從臺下走向臺前，讓他們有更多參與互動的機會。任務助學，能讓學生在相互協(xié)調(diào)配合中自動梳理知識點和主動嘗試交流。例如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學中，為了幫助學生準確理解“The different character about homes around the world”，教師采取了任務助學的方式引導學生互助，要求他們就“What is your dream home？”進行同桌交流，讓學生形成整體認知感悟。在此基礎(chǔ)上，可要求學生就“How are you going to introduce your dream home？”進行小組討論，讓學生能夠針對自身的閱讀感知進行表達，強化整體理解感知。

四、結(jié)束語

總之，給學生更多自由探知的天地，讓他們在彼此互動探學中主動激發(fā)潛能，讓他們在相互交流中深化理解感知，更利于活化課程資源。通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生探學文本、導案引導預學和任務探究推動深學，能在激活學生整體認知感悟基礎(chǔ)上，提高學生的整體綜合運用能力，讓課堂更加多彩和生動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]莫瓊，羅蓉，范躍萍.基于情境認知理論的英語教學情境設(shè)計[J].曲靖師范學院學報，2009（04）.

[3]蘇燕明.略談初中英語情境教學策略[J].福建教育學院學報，2008（02）.

[4]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.