沈曉艷

摘 要：從關(guān)于語(yǔ)音、詞匯教學(xué)，關(guān)于句型、句法教學(xué)兩方面研究“導(dǎo)學(xué)法”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)法；自學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0081-01

在徐州市深入開(kāi)展“學(xué)講行動(dòng)”的過(guò)程中，“導(dǎo)學(xué)法”在英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用?！皩?dǎo)學(xué)法”和“學(xué)講行動(dòng)”的精髓是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、關(guān)于語(yǔ)音、詞匯教學(xué)

學(xué)生剛進(jìn)入初中，教師要狠抓英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)，并力爭(zhēng)通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生見(jiàn)到符合規(guī)則的單詞就能獨(dú)立拼讀無(wú)誤。要想讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，就離不開(kāi)教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)音標(biāo)/i：/時(shí)，先復(fù)習(xí)we、see、seat等單詞，通過(guò)對(duì)單詞的練習(xí)，要求學(xué)生寫(xiě)出字母e的音標(biāo)并正確讀出音標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師的“導(dǎo)”，就是在學(xué)生獨(dú)立拼讀過(guò)程中，進(jìn)一步幫助學(xué)生歸納規(guī)則，對(duì)學(xué)生的發(fā)音和拼讀起一個(gè)檢驗(yàn)的作用。詞匯教學(xué)應(yīng)該在教師的“導(dǎo)學(xué)”下，完全以學(xué)生自學(xué)為主，教師只就其中的難點(diǎn)或者特殊情況在檢查自學(xué)效果時(shí)給予必要的講解。

二、關(guān)于句型、句法教學(xué)

在初中階段，學(xué)生關(guān)于句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下以自學(xué)為主，通過(guò)口頭聽(tīng)說(shuō)操練掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料。學(xué)生要預(yù)習(xí)課上老師提出的“語(yǔ)法思考”題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)法說(shuō)明部分，弄清語(yǔ)法項(xiàng)目中的“構(gòu)成”和“用法”等重點(diǎn)課題。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上可以提出不懂的問(wèn)題，如果是個(gè)別問(wèn)題，教師當(dāng)時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)；如果是有代表性的問(wèn)題，就作為難點(diǎn)放在下一節(jié)句型操練中加以解決。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)句型已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)有了初步了解，所以在句型操練課上，大部分時(shí)間都用以各種實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)以課外一篇英語(yǔ)短文的句型教學(xué)為例，說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)的步驟：

第一步，組織教學(xué)后，教師從復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料開(kāi)始，引出新的語(yǔ)法現(xiàn)象。首先讓學(xué)生朗讀并翻譯幾個(gè)句子。教師講英語(yǔ)，要求學(xué)生譯成漢語(yǔ)，再讓學(xué)生譯回英語(yǔ)。在學(xué)生進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，教師在黑板上寫(xiě)這些句子：（1）She is going to spend her holiday with her parents in Egypt.（2）She is not going to be free this Saturday.（3）She is going to prepare for her trip.寫(xiě)出這些句子后，讓學(xué)生指出這些句子中謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)，以便同“過(guò)去將來(lái)時(shí)”比較。之后，在這三個(gè)句子前加She said的主句，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的“賓語(yǔ)從句”知識(shí)，對(duì)句中謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)加以調(diào)正，使其成為She said she was going to spend her.holiday with her parents in Egypt.She said she wasnt going to be free that Saturday.She said he was going to prepare for her trip.這時(shí)，讓學(xué)生討論：（1）整個(gè)句子屬于哪種類(lèi)型？從句屬于哪類(lèi)？（2）從句中的謂語(yǔ)是什么時(shí)態(tài)？

第二步，用與第一步相同的翻譯方法板書(shū)下列句子。Will they fly to Egypt？What will they do there？When will they return？讓學(xué)生指出這些句子的時(shí)態(tài)和語(yǔ)序的特點(diǎn)，以便同下面要學(xué)的“過(guò)去將來(lái)時(shí)”相比較。然后，教師寫(xiě)出“Did you ask Kate”構(gòu)成復(fù)合句，要求學(xué)生根據(jù)已知的賓語(yǔ)從句知識(shí)，對(duì)從句中的時(shí)態(tài)、語(yǔ)序等各方面進(jìn)行調(diào)正，使之成為下列形式：Did you ask Kate.whether they would fly to Egypt？what they would do there？when they would return？接著教師提出從句中的謂語(yǔ)時(shí)態(tài)問(wèn)題，讓學(xué)生討論，緊扣黑板上的課題。

第三步，歸納總結(jié)。首先，教師提出兩點(diǎn)歸納提綱：過(guò)去將來(lái)時(shí)構(gòu)成，過(guò)去將來(lái)時(shí)的用法。教師可以把提綱寫(xiě)在黑板上，也可以用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)。教師最好讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，歸納出過(guò)去將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則。

第四步，鞏固練習(xí)。教師出示事先寫(xiě)好的小黑板，要求學(xué)生口頭完成：She said.（今晚將有音樂(lè)會(huì)）My sister said.（她準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)）I told him.（我們不久將去北京）

第五步，掌握教材，首先讓學(xué)生聽(tīng)本課drill的錄音，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，最后引導(dǎo)學(xué)生讀本課后面的語(yǔ)法說(shuō)明。

三、結(jié)束語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法同“學(xué)講行動(dòng)”一樣，由于把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到最佳的狀態(tài)。從聽(tīng)說(shuō)能力方面看，每個(gè)學(xué)生不但聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)講課，而且能用英語(yǔ)回答教師提出的各種問(wèn)題，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，還能把所學(xué)的知識(shí)用于日常生活當(dāng)中；從讀寫(xiě)方面看，一般課文不用領(lǐng)讀，學(xué)生們就能讀上口，語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)基本正確，而且能準(zhǔn)確地縮寫(xiě)課文；從自學(xué)能力方面看，從初一的第二學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就能獨(dú)立上預(yù)習(xí)課，能運(yùn)用詞典和語(yǔ)法參考書(shū)完成預(yù)習(xí)的各項(xiàng)要求，能對(duì)所學(xué)語(yǔ)法、語(yǔ)匯和課文大意等獨(dú)立進(jìn)行分析和歸納。由此可見(jiàn)，“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法同“學(xué)講行動(dòng)”一樣，都是非常適合英語(yǔ)教學(xué)的方法。

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