羅衡

摘 要：高中生物是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。我們從生物中能獲取生產(chǎn)和生活的自然科學(xué)，又從生物中了解生命的神奇和美麗，了解我們自己，了解大自然。這樣一門科學(xué)來自于我們生活，來自于我們自身，因此和生活相結(jié)合的生活化教學(xué)能夠給學(xué)生帶來更加直觀的生物學(xué)習感受，更能調(diào)動起他們學(xué)習知識的欲望。用自己所學(xué)去解決生活問題，這不正是最直接、最簡單的學(xué)習獎勵嗎？因此，教師在教學(xué)中要將教材知識和生活資源相結(jié)合，嘗試探索新的生活化教學(xué)方式。通過生物增加學(xué)生對生活的熱愛，又通過生活增加學(xué)生對生物的了解。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；有效性；實踐性

生活即教育，用生活延伸教育，用教育演繹生活，這就是生活和教育的真正關(guān)系，也是我們在教學(xué)中需要時刻保持的理念。生物學(xué)科的研究意義就在于讓我們更了解自己，更了解自己生存的這個世界。因此，生物課堂一定要盡量貼近生活，回歸生活，將現(xiàn)實和知識緊密結(jié)合在一起，促進學(xué)生理解能力和解決問題能力的提高。教師要將生活經(jīng)驗反映到生物學(xué)習中來，用科學(xué)的眼光去解釋我們的“經(jīng)驗”，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提高。

一、采用生活化的語言，讓教學(xué)更加形象生動〓

生物學(xué)科中有較多的抽象的知識，學(xué)生看不到實際的物體，或者是得不到確切的感觸，就會覺得知識枯燥乏味。因此，采用生活化的教學(xué)語言，拉近生物和我們自身的聯(lián)系，既能夠使課堂變得幽默風趣，又能夠提高學(xué)生的理解力和記憶力，對知識的印象也會更加深刻。比如，在講解細胞結(jié)構(gòu)的時候，可以將細胞膜比喻成我們的教室，然后班委們就是承擔著各自職務(wù)的細胞器，而細胞核就可以比喻老師自己，是整個系統(tǒng)的控制中心。班級（細胞）內(nèi)的一切活動只有聽從老師（細胞核）的指導(dǎo)，各個班委（細胞器）各司其職，才能夠正常運行。或者是在《細胞的物質(zhì)運輸》這一章節(jié)中，采用類似“管理員”“物流信息”等詞語來形象描繪物質(zhì)的輸出和輸入。這樣不僅會讓學(xué)生覺得課堂有趣，而且還將這些知識點理解得更加清楚。

二、貼近生活的知識實踐，提供給學(xué)生更多的學(xué)習素材

知識實踐是最直接最簡單貼近生活的過程。在這個過程中，學(xué)生理解知識的能力得到提高，甚至是解決問題的能力也會有很大改善。而對于生物知識來說，最簡單、最直接的觀察對象就在我們身邊。從植物的分析到更加微觀的細胞結(jié)構(gòu)等，老師都可以通過最恰當?shù)男问浇o學(xué)生展示出來。知識實踐重點在于“實踐”二字，而每章節(jié)的知識，老師都可以找到實踐的角度。比如，在《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)中，教師就可以通過舉自己身體的例子來說明問題，或者是要求學(xué)生詢問自己身邊的人，收集一下自己認為是因為體內(nèi)穩(wěn)態(tài)遭到破壞而造成的生病嗎？然后再在課堂上進行討論，從生活層面加深對人體穩(wěn)態(tài)概念的理解。

生活中有很多生物學(xué)習的素材，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去收集，并在這個過程中不斷思考。在每一個新的章節(jié)，老師都要提問學(xué)生同樣的一個問題：“它在我們生活中表現(xiàn)在哪些方面？”一旦回答了這個問題，那么學(xué)習層面就能逐漸提高，學(xué)習的意義也會有所加深，學(xué)生學(xué)習的欲望和熱情也會被調(diào)動起來。

三、做簡單的生物實驗，鼓勵學(xué)生在生活中多實踐

微生物在生物學(xué)習當中應(yīng)該算是最神秘，最不容易探究的了，主要因為其細小的“身體構(gòu)造”，我們無法用肉眼觀察到它。另外，可能在我們內(nèi)心深處更多地會去佩服龐大的生物，或是壽命長的生物，又或者是擁有美麗外表的生物。那么，如何將擁有這些特點的知識推向?qū)W生呢？就要靠生活化教學(xué)的力量。告訴學(xué)生微生物是無處不在的，我們的生活中哪里都有這些“小東西”的身影，只是我們無法用肉眼識別它們。為了展示它們的作用，老師可以采用選修一中的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生上一堂生動的“微生物”課程。即采用傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)，在課堂上給學(xué)生制作果酒或是紅酒。將制作方案提供給學(xué)生，要求學(xué)生思考每一步的原因，比如密封的原因是為了隔絕氧氣等。然后讓學(xué)生分組做自己喜歡的果酒。經(jīng)過一段時間的發(fā)酵之后，可以舉辦一個小型的“品酒大會”會非常有趣。學(xué)生回到家之后，也可以大展所長，一邊給家長講其中的知識，一邊做果酒，會讓這個生物實驗更加和諧和溫暖。

其實，生物實驗本身不會很繁瑣，有的可能需要的東西或者操作要求比較高。類似于這樣的實驗，也可以借助科技的力量——多媒體。選擇一些有趣或者是現(xiàn)象獨特的生物實驗給學(xué)生觀看，讓他們贊嘆神奇現(xiàn)象的同時去思考里面的生物知識。這樣邊學(xué)習邊思考，還能夠形象地看到知識的引用和演示過程，會讓教學(xué)過程變得更加生動有趣，生活化的氣息也會更加濃厚。

總之，高中生物是一個簡單而又復(fù)雜的課程，是一個遙遠而又離我們很近的課程，是一個神奇而又通俗的課程。也許正是生物的這些多樣化，讓它和我們的生活有了更多的相似之處，有了更多可以相互聯(lián)系的地方，這個契機也正是我們教學(xué)的初衷，是我們生活化教學(xué)最根本的依據(jù)。

參考文獻：

周繼軍.淺談生物教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2005（18）.

編輯 白文娟