李巖

中職《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》是一門理論聯(lián)系實(shí)際的技能課程，采用理實(shí)一體化教學(xué)有利于培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才，學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任線路板的設(shè)計(jì)、組裝與調(diào)試工作。然而當(dāng)前很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)授課，理論教師先講解完數(shù)字電路、模擬電路、EDA軟件等課程后，實(shí)踐指導(dǎo)教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的實(shí)際操作，造成理論實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，感到枯燥乏味，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐的操作知識(shí)儲(chǔ)備不足，實(shí)訓(xùn)效果不顯著。本文以直流穩(wěn)壓電源為例，講解如何開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。

一、情境導(dǎo)入，引出任務(wù)

教師借助多媒體展示直流穩(wěn)壓電源在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用圖片，如手機(jī)的萬(wàn)能充、學(xué)生直流穩(wěn)壓電源等引出本節(jié)學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后展示教師的作品并展示其基本功能，讓學(xué)生明確本節(jié)課我們做什么產(chǎn)品，怎么去做。學(xué)生角色發(fā)生變化，既是電子設(shè)計(jì)師，又是焊接操作工，既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐技能的操作者。

二、小組合作，實(shí)施任務(wù)

實(shí)施任務(wù)前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異進(jìn)行分組，每組推選一名組長(zhǎng)組織負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，然后教師下發(fā)任務(wù)書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生把任務(wù)細(xì)化：根據(jù)原先的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行原理分析，如利用二極管的單相整流電路構(gòu)成橋式整流，利用電容是儲(chǔ)能元件可以進(jìn)行整流，三段集成穩(wěn)壓器引腳識(shí)別等；利用萬(wàn)用表根據(jù)任務(wù)書(shū)進(jìn)行元器件的識(shí)別和質(zhì)量檢測(cè)；利用虛擬仿真軟件EDA仿真設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)臺(tái)電路的搭建調(diào)試；如何用電烙鐵進(jìn)行電路焊接；用萬(wàn)用表或示波器進(jìn)行調(diào)試分析故障等。

各小組分組設(shè)計(jì)，首先由各組的小組長(zhǎng)向小組成員講述任務(wù)分工，組員進(jìn)行相互合作。學(xué)生對(duì)需要的理論知識(shí)可以通過(guò)查閱資料，小組交流，教師答疑；學(xué)生運(yùn)用仿真軟件觀察虛擬結(jié)果，實(shí)訓(xùn)臺(tái)搭建電路直觀驗(yàn)證，教師既是理論知識(shí)的答疑者，又是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)者。

三、多元考核評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，采用課時(shí)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和產(chǎn)品評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。課時(shí)評(píng)價(jià)采用考勤、作業(yè)和隨堂檢測(cè)等方式；項(xiàng)目評(píng)價(jià)指實(shí)踐教學(xué)完成后進(jìn)行資源的整合，如實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容的反饋，教學(xué)考核從“交試卷”向“交作品”的轉(zhuǎn)變；作品評(píng)價(jià)分別從學(xué)生作品的完成態(tài)度、效果、創(chuàng)新實(shí)踐等方面全方位評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的勞動(dòng)作品。最后，根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量，從包括焊接工藝和焊接質(zhì)量和產(chǎn)品功能等方面以小組為單位評(píng)定一個(gè)“最佳技能獎(jiǎng)”和一個(gè)“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”。通過(guò)建立評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的自信心，體驗(yàn)了勞動(dòng)成功的喜悅，并從中了解了職業(yè)責(zé)任，培養(yǎng)了職業(yè)意識(shí)。

四、反思教學(xué)

學(xué)生在設(shè)計(jì)整流電路中采用了不同的整流方式，在穩(wěn)壓電源部分有的采用固定穩(wěn)壓器，有的采用可調(diào)穩(wěn)壓器，學(xué)生集思廣益，更加完善了知識(shí)體系，我們對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)都要給予充分的肯定，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的故障也是我們進(jìn)行教學(xué)的很好案例，教會(huì)學(xué)生如何排除故障，分析故障。通過(guò)設(shè)計(jì)直流穩(wěn)壓電源，使學(xué)生對(duì)穩(wěn)壓電源這一項(xiàng)目的理論知識(shí)有了更全面和全方位的掌握，理論和實(shí)踐是相輔相成的，學(xué)生只有通過(guò)自己動(dòng)手，才能更好地理解理論知識(shí)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手操作能力才能上一個(gè)新的臺(tái)階。

理實(shí)一體化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)“學(xué)生能力本位”原則，有利于雙師型教師的培養(yǎng)，推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)中職學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和崗位職責(zé)，真正能夠與行業(yè)零距離接軌。

編輯 司 楠