姜瓊

隨著教育改革的發(fā)展，減負和素質(zhì)教育越來越受到全社會的關注。減輕學生過重的課業(yè)負擔，首當其沖的便是作業(yè)。把學生從繁重的“題海戰(zhàn)術”中解放出來，把快樂還給學生，讓學生對學習充滿興趣。在享受知識，擁有智慧的同時，感受人生的快樂，讓童年和青春煥發(fā)出光彩。

然而，長期以來受“應試教育”的制約，教師在教學中缺乏創(chuàng)新，作業(yè)練習陷入機械繁瑣、單調(diào)封閉的誤區(qū)中不能自拔。學生在抄寫生字、詞語、句子；做同步練習冊；完成一套或兩套輔助習題。強調(diào)知識的鞏固，這樣的作業(yè)花去了學生太多的時間，讓他們苦不堪言。在死記硬背、機械抄寫的過程中，應試能力是提高了，可學習熱情卻失去了，身心健康也受到嚴重影響，對學習也會產(chǎn)生厭倦情緒。

新課程標準給老師提出了新的要求，學生個性化的培養(yǎng)成了目前教學的方向，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。因此，在作業(yè)設計方面，尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學生的包袱，真正達到有效的目的，讓學生在快樂中學，帶著熱情去學。

作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

一、語文作業(yè)設計的內(nèi)容要讓學生對學習充滿信心，身心感到愉悅

內(nèi)容可以激發(fā)興趣，內(nèi)容可以改變態(tài)度。司空見慣、一成不變的重復性作業(yè)容易使學生厭倦。形式多樣的作業(yè)可以提高學生的學習積極性，學生的作業(yè)要讓知識和能力融為一體。抄抄寫寫、讀讀背背、做做練練等書面作業(yè)讓學生感到枯燥、乏味；口頭作業(yè)、體驗性作業(yè)，如：查字典、資料、畫文中美景、演課本劇、情景劇、想象寫話、自編題目等方面的作業(yè)能讓學生耳目一新。

我們在布置課外作業(yè)時，應首先考慮作業(yè)是否能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。尤其在一年級，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生實踐，設計形式多樣的作業(yè)，如問一問，想一想，說一說，畫一畫等形式來設計作業(yè)。

針對剛?cè)雽W的孩子善于表現(xiàn)自己.可以設計“我來當老師”的活動。如讓學生把當天所學的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學，還可以布置其他內(nèi)容的作業(yè)，然后利用晨讀，在小組內(nèi)或全班開展我教大家“背古詩，學兒歌”等活動。孩子們在自學、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅。

二、語文作業(yè)設計的內(nèi)容要給學生提供自主性

課外作業(yè)應體現(xiàn)“自主性”原則，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣奠定基礎。承認并尊重學生的差異，是學生主體作用發(fā)揮的前提。因此教師在布置作業(yè)時，要體現(xiàn)層次性，給學生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的自由。每學完一課，我們可根據(jù)不同層次學生能力、興趣愛好，設計多樣作業(yè)，供學生自主選擇，以發(fā)揮學生的主動性，在作業(yè)設計中盡可能地給學生提供自主探究、合作交流、共同分享的機會，讓學生感受到作業(yè)所帶來的快樂?？梢宰寣W生自編作業(yè)，根據(jù)所學知識的特點，學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提問。比如：抄寫詞語這項作業(yè)，有的學生抄寫5遍才能記住，有的學生只要3遍，甚至更少就能記住這些詞語，這就可以讓學生自己去選擇抄寫的遍數(shù)，讓學生感受到作業(yè)所帶來的快樂。一方面可以讓學生自編作業(yè)。根據(jù)所學知識的特點，學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提問。把自己的學習體驗與認知表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學生的學習積極性。另一方面可以讓學生自主選擇作業(yè)。不搞“一刀切”，讓優(yōu)生贏得了更多的時間和精力去地發(fā)展自我，讓后進生扎實基礎。各取所需，各得其樂，何樂而不為。學生作業(yè)的信心有了，作業(yè)質(zhì)量不就提高了嗎？

三、語文作業(yè)的設計要成為學生學習的動力

由于學生的智力水平、興趣愛好、學習能力等方面存在個體差異。所以在設計作業(yè)時，教師要全盤考慮，學習程度（好、中、差）不同的學生，設計的作業(yè)要有所區(qū)別，讓每個學生都有成就感，為他們創(chuàng)設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，享受學習的樂趣，改變“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、有差異的學生做無差異的作業(yè)”的現(xiàn)狀。可以根據(jù)學生的需要和能力自主選擇作業(yè)，分層次練習，促進學生的差異性發(fā)展。如：把作業(yè)分為三個層次：

（1）基礎練習：重在基礎知識和基本技能，如抄寫生字、詞語、背誦課文等，讓“學困生”去完成。

（2）發(fā)展練習：重在對知識的理解和簡單的運用，讓中等生完成。

（3）創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合運用，讓優(yōu)生完成。

如：人教版四年級上冊第5課古詩，在教了《題西林壁》這首古詩后，設計了以下幾項作業(yè)：

A層次：背誦、默寫《題西林壁》。（必做）

B層次：《題西林壁》描寫了一幅怎樣的畫面？發(fā)揮想象寫一段話。（選做）

C層次：學習作者詩中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際談感受。（選做）

三項作業(yè)中，A層次是鞏固練習，旨在積累，B層次是寫話練習，幫助學生進一步理解詩句，C層次是期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要。

教師布置作業(yè)時可將學生的作業(yè)分為必做題和選做題。必做題作業(yè)面向全體學生，重在鞏固基本知識，達到新課標規(guī)定的基本要求；選做題作業(yè)面向優(yōu)等生和部分中等生，重在培養(yǎng)他們的運用、實踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，設計出多種形式的作業(yè)，提出不同層次的作業(yè)要求，既順應了課改的要求，又提高了學生的語文素養(yǎng)，使學生在作業(yè)過程中獲得了成功的喜悅和學習的信心。