全祥偉 譚小宏 龐雪杉 宋文佳

摘 要：為了考察師范大學生的創(chuàng)造性動機與學習投入之間的關系，采用工作傾向問卷和大學生學習投入量表，對835名師范大學生進行問卷調查。結果發(fā)現，師范大學生的創(chuàng)造性動機和學習投入在總體上均處于中等水平，師范大學生創(chuàng)造性動機的愉悅感、社會性、報酬等三個維度與學習投入動機、精力、專注等三個維度存在顯著性相關關系。

關鍵詞：創(chuàng)造性動機；學習投入；師范大學生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0141-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.053

一、前言

在今天的知識經濟時代，創(chuàng)新已經成為一種時代精神。正如江澤民同志指出的：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”如何才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才？教育是關鍵，必須從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實施創(chuàng)新教育。這就需要建立一支高水平的創(chuàng)造型教師隊伍。國內學者認為，創(chuàng)造型教師是指那些具有創(chuàng)造性教育觀念、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，積極吸收最新教育科學成果，善于根據具體教育情境靈活運用各種教育方法，發(fā)現和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教師[1]。那么，如何才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型教師呢？首先要看的是一個教師是否具有創(chuàng)造性動機，是否具有想要創(chuàng)新的欲望。對每一位師范大學生來說，如何成為一名合格的、具有創(chuàng)造性動機的教師，這與師范院校設置的培養(yǎng)目標及實施的培養(yǎng)過程密不可分。

人的行為受到動機的驅動，而創(chuàng)造性動機則是指驅使個體產生創(chuàng)造性行為的動機，這種動力能夠促使個體的創(chuàng)造力從潛在狀態(tài)轉化為現實狀態(tài)。根據動機強度理論，創(chuàng)造性動機能夠預測個體的創(chuàng)造性成就[2]。師范大學生的創(chuàng)造性動機不僅影響他們自身的創(chuàng)造力發(fā)展，而且對他們未來從事教師職業(yè)時的創(chuàng)造性教學活動有著積極的影響。

馬斯洛的需要層次理論認為，人的創(chuàng)造需要是人的最高需要，如果沒有其他需要做鋪墊，創(chuàng)造需要就會成為空中樓閣，也就不可能有創(chuàng)造動機的產生。因此，為了滿足人的自我實現或創(chuàng)造需要，必須先滿足一些其他發(fā)展需要[3]。學習投入正是幫助自我實現或創(chuàng)造需要得到滿足的因素之一。良好的學習投入狀態(tài)對學生的學習結果具有積極的促進作用。有研究者認為學習投入是一種認知投入，它的核心是學生在學習中的動機、努力和策略的使用。具有較高學習投入水平的學生，在學習上會付出較大的努力，喜歡深入思考，具有較強的求知欲、上進心，并勇于面對學習上的挑戰(zhàn)。Pintrich和DeGroot認為，認知投入的本質是自我調節(jié)學習的水平，更多地使用深層認知策略的學生比更多地使用淺層認知策略的學生，在學習上更投入，他們付出更多的心理努力，積極進行創(chuàng)造、聯(lián)想，并具有更好的理解水平[4]。

對于將要從事教育事業(yè)的師范大學生來說，他們的創(chuàng)造性動機水平如何？受到哪些因素的影響？學習投入與創(chuàng)造性動機之間存在著什么樣的關系？這些問題的解決無疑能夠幫助人們更好地了解創(chuàng)造型教師培養(yǎng)的影響因素?；诖?，本研究旨在探討師范大學生創(chuàng)造性動機與學習投入的關系，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供理論參考，為師范類大學生更為投入地進行專業(yè)學習提供事實依據。

二、研究方法

（一）被試

本研究采用隨機取樣的方法，在四川師范大學、西華師范大學和綿陽師范學院等三所師范院校選取師范專業(yè)的在讀大學生進行問卷調查。共發(fā)放調查問卷900份，最后收回有效問卷835份，有效率為93%。其中，男性254人，女性581人；漢族師范生776人，少數民族師范生59人；四川師范大學79人，西華師范大學214人，綿陽師范學院師范生542人。

（二）調查工具

1.創(chuàng)造性動機問卷

創(chuàng)造性動機問卷采用的是西南大學心理學院李艾麗莎和張慶林[5]修訂的工作傾向問卷（WPI）。該問卷專門用于測量創(chuàng)造性動機，其理論依據是創(chuàng)造性動機的四維度結構模型，原問卷是由Amabile，Hill和Hennessey于1994年編制的。該問卷認為創(chuàng)造性動機包括4個維度，分別是愉悅感、挑戰(zhàn)性、社會性和報酬。

修訂后的正式問卷由26個題項構成，其中第1、6、10、12、18題是反向記分題，正反配對題目是2-13，6-22，12-15，

14-25。問卷采用Likert四點記分方法，A表示完全不符合，B表示少數時候符合，C表示多數時候符合，D表示完全符合，從選項A到選項D依次記為1、2、3、4分。反向題的記分相反。各維度得分為本維度所有題項得分的平均分，中數為2.15，分數越高表示在該維度上的創(chuàng)造性動機越強。修訂后的問卷具有較好的內部一致性信度和重測信度，結構效度較佳。

2.大學生學習投入量表

大學生學習投入量表采用的是李西營和黃榮基與Schaufeli等人開發(fā)的學習投入量表（UWES-S）修編而成的中文版大學生學習投入量表[6]。該量表共包含三個維度，分別是動機、精力和專注。動機包括第2、4、5、7、10、13題，精力包括第1、8、12、15、17題，專注包括第3、6、9、11、14、16題。該量表總共17個題項。

大學生學習投入量表采用Likert七點量表法，從“從來沒有”“幾乎沒有過/一年幾次或更少”“很少/一個月一次或更少”，到“有時/一個月幾次”“經常/一周一次”“十分頻繁/一周幾次”“總是/每天”，分別計1-7分。經檢驗中文版大學生學習投入量表具有較好的內部一致性信度，有較好的結構效度和效標關聯(lián)信度，適用于我國大學生學習投入的測量。

（三）研究程序

由心理學專業(yè)人員做主試，將創(chuàng)造性動機問卷、大學生學習投入量表和人口統(tǒng)計學變量裝訂成冊。進行調查時，主試將問卷發(fā)放給調查對象，先按統(tǒng)一的指導語向被試說明問卷的構成、回答問題時應注意的事項，然后讓其熟悉調查問卷，并獨立認真地回答。被試填答結束時，由主試收回所發(fā)放的問卷，并對收回的問卷進行檢查，剔除無效問卷，被試的個別缺失值采用該項目的平均值代替。將有效問卷的數據采用Microsoft Excel錄入計算機，使用SPSS 17.0統(tǒng)計分析軟件對數據進行分析處理。

三、結果與分析

（一）描述性統(tǒng)計結果

首先，對調查數據進行描述性統(tǒng)計分析，結果見表1。從表1可以看出，師范大學生創(chuàng)造性動機總量表的平均數為2.591，四個維度的平均數在2.493到2.769之間。由于《創(chuàng)造性動機問卷》采用Likert四點量表法計分，其理論中間值為2.5。師范大學生創(chuàng)造性動機的四個維度和總量表的平均數在2.5上下波動，可見師范大學生的創(chuàng)造性動機水平總體上處于中等水平。

師范大學生學習投入總量表的平均數為4.023，三個維度的平均數分別是4.159、3.860和4.049，學習投入各個維度由高到低依次是：動機、專注、精力。本研究所使用的《大學生學習投入量表》采用Likert七點量表法計分，其理論中間值為4。師范大學生學習投入的三個維度和總量表的平均數在4.0上下波動，可見從總體上來看，師范大學生的學投入水平也處于中等水平。

（二）師范大學生創(chuàng)造性動機與學習投入的相關分析

為了考察師范大學生的創(chuàng)造性動機和學習投入之間的關系，計算創(chuàng)造性動機四個維度和學習投入三個維度之間的相關系數，結果見表2。

從表2可以看出，師范大學生創(chuàng)造性動機的“愉悅感”維度與學習投入的動機、精力、專注三個維度之間均存在極為顯著的相關（P < 0.01）；師范大學生創(chuàng)造性動機的“社會性”維度與學習投入的動機、精力、專注三個維度之間均存在極為顯著的相關（P < 0.01）；師范大學生創(chuàng)造性動機的“報酬”維度與學習投入的動機、精力、專注三個維度之間均存在極為顯著的相關（P < 0.01）；而師范大學生創(chuàng)造性動機的“挑戰(zhàn)性”維度與學習投入的動機、精力、專注三個維度之間均不存在顯著相關（P>0.05）。

四、討論

本研究發(fā)現，師范大學生的創(chuàng)造性動機總體上處于中等水平，特別是“挑戰(zhàn)性”維度的平均數僅為2.493，反映出師范大學生畏懼創(chuàng)新創(chuàng)造的巨大挑戰(zhàn)，創(chuàng)新的難度大也使得“社會性”和“報酬”等外部動機難以得到正強化。師范大學生創(chuàng)新的動力不夠強，這可能是由于國內的基礎教育不鼓勵創(chuàng)新，傳統(tǒng)文化在一定程度上抑制創(chuàng)新。此外，師范院校對創(chuàng)新的重視不足，開展創(chuàng)新教育的舉措乏力，這些因素也將導致師范大學生創(chuàng)造性動機不強。這對創(chuàng)造型教師培養(yǎng)是不利的，需要引起人們的注意。

對調查數據的分析發(fā)現，師范大學生的學習投入在總體上也處于中等水平，尤其是“精力”維度的平均數僅有3.86，說明師范大學生的課外事務偏多，心態(tài)較為浮躁，難以將自身的精力專注地集中在學習上。此外，師范生學習投入的程度不夠，也可能與本次調查的對象均來自二本層次的師范院校有關。能夠在現行教育的應試體制下，通過層層淘汰選拔出來的本科生，應該說其中的大部分人在中學階段都是比較認真勤奮、努力學習的。但是，進入大學之后，他們沒有繼承中學階段養(yǎng)成的良好的學習習慣[7]。

本研究還發(fā)現，師范大學生創(chuàng)造性動機的“愉悅感”“社會性”“報酬”三個維度與學習投入的“動機”“精力”“專注”三個維度之間均存在極為顯著的相關，而“挑戰(zhàn)性”維度與學習投入的三個維度之間不存在顯著相關。總體上來看，創(chuàng)造性動機和學習投入之間存在著正向的相關關系。同時，也要重視引導師范大學生正確地認識創(chuàng)新創(chuàng)造的難度，克服畏難情緒，積極地開展創(chuàng)新實踐活動。

五、結論

師范大學生的創(chuàng)造性動機和學習投入在總體上均處于中等水平，師范大學生創(chuàng)造性動機的愉悅感、社會性、報酬等三個維度與學習投入動機、精力、專注等三個維度存在顯著性相關關系。

參考文獻：

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[2] Silvia，P.， Beaty， R.， Nusbaum， E.， Eddington， K.， & Kwapil， T. Creative motivation： creative achievement predicts cardiac autonomic markers of effort during divergent thinking[J]. Biological Psychology， 2014（5）.

[3] 于淼，羅玲玲.創(chuàng)造動機問題研究的回顧與前瞻[J].理論前沿，2004（9）.

[4] 倪士光，伍新春.學習投入：概念、測量與相關變量[J].心理研究，2011（1）.

[5] 李艾麗莎，張慶林.研究生創(chuàng)造性動機的研究[J].心理科學，2006（4）.

[6] 李西營，黃榮.大學生學習投入量表（UWES-S）的修訂報告[J].心理研究，2010（1）.

[7] 廖友國. 大學生學習投入問卷的編制及現狀調查[J].集美大學學報，2011（2）.

Abstract： In order to study the relation between creative motivation and study engagement of normal university students， this article conducts questionnaire survey on 835 normal college students using tendency questionnaire and study engagement table. Results show that normal college students creative motivation and investment in general are in medium level. Learning pleasure， sociality and reward of creative motivation show significant positive correlation with motivation， energy and focus of study engagement.

Key words： creative motivation； study engagement； normal university students

[ 責任編輯 張敬亞 ]