楊波

摘 要：班主任是除了學(xué)生家長(zhǎng)之外，學(xué)生接觸最多的人，班主任在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格養(yǎng)成、價(jià)值觀形成以及心理發(fā)展等方面都起著舉足輕重的作用。為此，想要保證學(xué)生身心的健康，促進(jìn)其綜合素質(zhì)、能力的全面發(fā)展，班主任在教育管理學(xué)生的過程中要講究一定的方式方法，注重管理教育的藝術(shù)性。本文就中學(xué)班主任如何進(jìn)行藝術(shù)性的教育管理問題展開了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任；管理藝術(shù)；教育藝術(shù)

在教育教學(xué)改革如火如荼的開展過程中，班級(jí)管理的優(yōu)化問題也逐漸成為關(guān)注的重點(diǎn)，良好的班級(jí)管理不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于其身心健康發(fā)展的班級(jí)氛圍和環(huán)境，還要保障師生、生生能夠在雙向的教育教學(xué)過程中進(jìn)行有效的溝通和交流，相互促進(jìn)。中學(xué)班主任在當(dāng)前階段的班級(jí)管理和學(xué)生教育中仍然難以完全跳脫出應(yīng)試教育體制的束縛，在學(xué)生管理教育目標(biāo)、方式等方面存在諸多問題，下面就此問題展開進(jìn)一步分析。

一、新時(shí)期中學(xué)班主任在學(xué)生教育管理中的角色定位

首先，班主任是班級(jí)管理和學(xué)生教育中的核心實(shí)施者，學(xué)生是主體，班主任應(yīng)該發(fā)揮好自身對(duì)學(xué)生主體引導(dǎo)、規(guī)范的作用，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行管理教育。在日常學(xué)習(xí)生活中利用自身廣博的知識(shí)及時(shí)為學(xué)生提供指引方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知、行為、習(xí)慣，及時(shí)予以糾正。同時(shí)，既要通過自身學(xué)識(shí)、人格魅力在學(xué)生中樹立威信，又要與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，在民主的基礎(chǔ)上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，即成為民主化的領(lǐng)導(dǎo)者。

其次，班級(jí)為學(xué)生提供了成長(zhǎng)的環(huán)境，是班主任教育和管理學(xué)生的主要場(chǎng)所，所以，班主任要在明確班級(jí)管理方向的基礎(chǔ)上以身作則，注重自身素養(yǎng)的提高，言行一致，起到表率的作用，獲取學(xué)生的尊重和信賴，讓班級(jí)的精神面貌和風(fēng)氣變得越來(lái)越好，更具凝聚力，即做好科學(xué)的管理者。

最后，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變遷和教育改革的趨勢(shì)，圍繞學(xué)生需求及時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色，將學(xué)生看做一個(gè)具有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的完整個(gè)體，尊重其在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的主體地位，用發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)來(lái)維持學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)的熱情和積極性，即做個(gè)合格的組織者和教育者。

二、實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理和學(xué)生教育藝術(shù)性的有效途徑

1.班主任方面

首先，一方面，班主任要全面深入的理解、吸收和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念和管理理念，打破傳統(tǒng)思維的束縛；一方面，在管理教育的過程中，既要做好班主任的本職工作，又要不斷提升自身教學(xué)水平，積極改進(jìn)教學(xué)方法，在了解和分析學(xué)生心理、情感需求的基礎(chǔ)上用富有藝術(shù)性的語(yǔ)言和自身的學(xué)識(shí)與人格魅力對(duì)學(xué)生實(shí)行公平、公正的教育管理辦法。

其次，班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)屬于大家，管理人人有責(zé)的意識(shí)，注重班級(jí)干部的培養(yǎng)和任用，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的管理意識(shí)，還可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)當(dāng)中。

最后，班主任不能簡(jiǎn)單地把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，要走入學(xué)生中間，深入了解每一位同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，在尊重、肯定、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上糾正學(xué)生錯(cuò)誤。此外，班主任還要充分發(fā)揮出組織協(xié)調(diào)的作用，將責(zé)任意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系

只有親其師之后，才能信其道，師生關(guān)系在班級(jí)管理和學(xué)生教育中起到關(guān)鍵性的作用，為此，中學(xué)班主任在管理教育中要放下“架子”和“面子”，用真心和愛心同學(xué)生建立一個(gè)平等、相互理解、相互尊重、相互促進(jìn)的師生關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體地位，強(qiáng)化其主體意識(shí)，意識(shí)到自己作為班級(jí)中的一員所具有的權(quán)利與義務(wù)。同時(shí)，注重班級(jí)學(xué)生與學(xué)生相互之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，形成一個(gè)友愛互助的班級(jí)集體氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)中進(jìn)行自由、順暢的對(duì)話交流與溝通。

3.重視人文方面的關(guān)懷

其一，在班級(jí)組建的初期班主任就要利用最短的時(shí)間認(rèn)識(shí)、了解和熟悉班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生的基本情況，比如，姓名、聯(lián)系電話和家庭住址等，并將其記錄整理出來(lái)，隨身攜帶[3]。其次，進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣喜好與性格特質(zhì)、個(gè)性心理以及認(rèn)知理解能力、智力水平、思想品德、健康狀況等多方面情況。最后，利用面對(duì)面談話、學(xué)生側(cè)面了解或是電訪、家訪等方式了解學(xué)生的家庭情況和成長(zhǎng)背景，以便更了解學(xué)生，有針對(duì)性采取不同的教育管理方式，讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都能發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)中都能獲得相應(yīng)進(jìn)步。

其二，多站在學(xué)生角度考慮問題，當(dāng)學(xué)生遭受挫折或打擊時(shí)班主任要抱著理解和寬容的心態(tài)；多關(guān)注基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。

其三，想要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽班主任，班主任首先就要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。用尊重、理解和支持、鼓勵(lì)代替訓(xùn)斥和打擊。

4.通過激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同和成長(zhǎng)進(jìn)步

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性起到重要的推動(dòng)作用，因此，中學(xué)班主任在學(xué)生管理教育工作中要合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制來(lái)使學(xué)生抱有積極自信的心態(tài)，營(yíng)造一個(gè)相互促進(jìn)的良性競(jìng)爭(zhēng)局面。下面主要介紹以下幾種激勵(lì)方式：

1.信任式

班主任要學(xué)會(huì)信任學(xué)生，肯定學(xué)生價(jià)值、贊賞學(xué)生人格，尤其是對(duì)于那些犯過錯(cuò)誤的學(xué)生，更要抱著寬容的心態(tài)，讓他們感受到班主任對(duì)他們?nèi)匀恍湃?，這樣班主任才會(huì)慢慢贏得學(xué)生的信任，既能夠把班主任當(dāng)做知心朋友，愿意把心事、想法分享給班主任，又能夠加深學(xué)生對(duì)班主任的理解和認(rèn)識(shí)，增進(jìn)相互間的了解，拉近距離，齊心協(xié)力一同進(jìn)步。

2.目標(biāo)激勵(lì)式

在設(shè)定管理教育目標(biāo)時(shí)，既要在大方向上確定一個(gè)科學(xué)合理，可行性強(qiáng)的總目標(biāo)、大目標(biāo)，又要將目標(biāo)具化和細(xì)化成階段性的小目標(biāo)，其中大目標(biāo)要能帶給學(xué)生希望和動(dòng)力，讓學(xué)生充滿憧憬，階段性目標(biāo)要將難度適中的各小目標(biāo)依次遞進(jìn)，做到既能對(duì)學(xué)生起到調(diào)動(dòng)作用，又能不打消學(xué)生的積極性。為此，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)定分層次的目標(biāo)，以便讓每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)與自己能力水平相適應(yīng)的目標(biāo)，體會(huì)到成功的快樂。

結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是在班級(jí)管理還是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，班主任都扮演者十分重要的角色，新時(shí)期，班主任要在深刻認(rèn)識(shí)新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展趨勢(shì)，將自己在以往管理教育中專制、絕對(duì)主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織領(lǐng)導(dǎo)者、科學(xué)管理者和稱職的教育者，通過提升自身素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和構(gòu)建和諧師生關(guān)系、注重人文關(guān)懷以及信任式激勵(lì)、目標(biāo)式激勵(lì)等多種途徑提升管理教育的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

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