張從雪

摘 要：在課堂教學中，不論你采用什么樣的教學方法，與提高課堂教學效果都有著密切的關(guān)系，所以好的設(shè)問是體現(xiàn)課堂教學成功的重要途徑，而設(shè)計課堂提問必須從學生的心理特點和教材的實際出發(fā)，注意適度性，以求啟而能發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生思維，從而使學生能主動地去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握知識，發(fā)展學生的智能，提高課堂教學效果。在教學的實踐中，我從以下的六個方面進行設(shè)問。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問難；求異思維；尋找規(guī)律；面向全體

一、在引入新課處設(shè)問

學習新知識時，老師的設(shè)問要根據(jù)學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣。因而設(shè)問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學生的無意注意。例如在教學九年義務教育六年制十二冊有關(guān)利息的計算時，為了使學生對怎樣存款獲得利息的多少有進一步認識，更好地幫助學生解決實際問題，我借助這樣的一道題：李佳有500元錢，打算存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄辦法，一種是存定期兩年的，年利率是5.94%；另一種是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期時再把本金和利息取出來合在一起，再存定期一年。請同學們想一想，應選擇哪種存款？辦法得到的利息多一些？究竟哪種存法所得到的利息多？要怎樣比較？誰能正確地做出判斷？普遍學生都存在好勝的心理，都想急于知道比較方法，當學生有了求知欲望的時候就會萌發(fā)探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課。在引入新課時，還要注意根據(jù)知識遷移規(guī)律，能以舊知識引新的，可在復習的基礎(chǔ)上設(shè)問。

二、在關(guān)鍵處設(shè)問

設(shè)問要設(shè)在點子上，問在關(guān)鍵處。抓住了關(guān)鍵，問題就能迎刃而解。例如在教學九年義務教育六年制第十冊P131異分母分數(shù)加、減法的計算法則時，我緊緊抓住“先通分”這個既是重點，又是關(guān)鍵問題進行提問：3/5+3/10，能不能直接相加？為什么？為什么要先通分？引導學生先觀察圖形，再講述算理。這樣由具體到抽象的思維，普遍學生較好地理解“先通分”這一關(guān)鍵，從而使學生掌握異分母分數(shù)加、減法的計算法則。再如在教學分數(shù)應用題時，指導學生解答“一個專業(yè)戶種了杏樹80棵，楊樹300棵，要使楊樹占果樹總棵數(shù)的4/5，要種多少棵楊樹？”一題時，只要抓住找出題中的不變量及其對應分率這一關(guān)鍵進行設(shè)問。題中的些量變化了？哪個量沒有變？要用哪個量及其對應分率可以求出現(xiàn)在所種果樹的總棵數(shù)？引導學生找出了題中不變量（杏樹的棵數(shù)不變）及其對應分率：杏樹占現(xiàn)在果樹總數(shù)的（1-4/5），問題也就解決了。

三、在疑難處設(shè)問

學生難以理解或者容易混淆的知識，設(shè)問要恰到好處，既要考慮學生的可接受性，也要讓學生跳一跳“摘到果子”。教師要起著點撥、啟迪作用，想辦法為學生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的教學原則。例如比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)；合數(shù)與偶數(shù)；質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時，在教學時，我是這樣設(shè)問的。①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對不對？為什么？②是互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對嗎？為什么？啟發(fā)學生從概念上去區(qū)別，從而理解這些知識之間聯(lián)系與嚴格區(qū)別。再如指導學生練習“寫出大于3/5而小于5/8的分數(shù)”時教師可給予提示：比3/5大而又比5/8小的數(shù)就是這兩個數(shù)之間的數(shù)。并且提問：怎樣找出這兩個數(shù)之間的數(shù)呢？啟發(fā)學生用通分后翻番的方法或先把分數(shù)化成小數(shù)等方法去尋找。接著，讓學生自己動腦動手，很快就發(fā)現(xiàn)和理解了這兩個分數(shù)之間的分數(shù)有無數(shù)個。

四、在求異思維處設(shè)問

在小學的教學中，有些教材可以進行發(fā)散思維的訓練，通過設(shè)問，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、變通性、獨創(chuàng)性，以便更好地發(fā)展學生的智能。如教學列方程解應用題，要求一題多解時，進行解題思路的解法的發(fā)散，我圍繞找等量關(guān)系列方程的思路及解法進行設(shè)問。例如在教第九冊中的一道例題時，甲乙兩站之間的鐵路長460千米。一列火車從甲站開往乙站，同時有一列貨車從乙站開往甲站，經(jīng)過4小時兩列火車相遇。客車每小時行60千米，貨車每小時行多少千米？解題時教師提問，解這道應用題可以根據(jù)什么等量關(guān)系，列出怎樣的方程？啟發(fā)學生按照路程、時間、速度的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)其中的等量關(guān)系進行推理、聯(lián)想。引導學生解這道題，從總路程或某一列車行的路程、相遇時間或某一列車行的時間、速度和快車速度等幾個方面找數(shù)量間的相等關(guān)系列出方程。學生根據(jù)不同的等量關(guān)系列出了不同的方程。

五、在解題規(guī)律處設(shè)問

在課堂教學中，為了幫助學生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握規(guī)律，在引導學生分析比較知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，歸納概括規(guī)律時精心設(shè)計提問。如學生學習了第十冊中的同分母分數(shù)、異分母分數(shù)和帶分數(shù)的加、減法的計算法則后，為了把這三個計算法則統(tǒng)一起來，幫助學生掌握有關(guān)分數(shù)加、減法的計算規(guī)律。教師作了概括性的提問：計算分數(shù)加、減法的方法步驟怎樣？啟發(fā)學生從計算步驟、計算方法進行討論與概括，引導學生提示分數(shù)加、減法的計算規(guī)律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數(shù)是整數(shù)或者是帶分數(shù)而且分數(shù)不夠部分不夠減時，一定要先從被減數(shù)的整數(shù)里拿出1或幾化成假分數(shù)后再減。3整數(shù)部分相加、減，分數(shù)部分的分子相加、減，分母不變。4計算結(jié)果能約分的要約分，是假分數(shù)的要化成帶分數(shù)或整數(shù)。

六、設(shè)問要面向全體學生

在課堂教學中，我們要使每個學生都能成為學習的主人，讓他們在老師的點拔下，更好地拓展自己的思維，提高學生的解題能力。因此，我在課堂教學的設(shè)問時注意抓住兩點：一是每提出一個問題都要細心地觀察學生的思維狀態(tài)，從學生的思考動面向全體學生是課堂教學的指導思想，應把每個學生的思維活動組織起態(tài)中獲取信息。如果只有少部分學生能夠回答時，教師不必急于做出結(jié)論，特別是對于一些關(guān)鍵性的問題，要讓大多數(shù)學生能夠有思考的時間；二是要關(guān)心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強解決問題的信心，只要中差生對自己學習建立了自信，他們的學習成績也會得到相應的提高，只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績，學生的綜合素質(zhì)能力得到進一步的發(fā)展。此外，在課堂教學中，學生往往主動地提出一些問題來，這是非?？少F的思維火花，也是體現(xiàn)到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養(yǎng)他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果。