張蓉

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)技術(shù)革新不斷。教育教學領(lǐng)域緊跟社會的步伐，積極進行教學改革實踐，在課堂教學中運用計算機輔助教學，以達到激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高課堂教學實效的目的。本文就利用計算機輔助高中英語教學進行了具體探討，希望能對廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：計算機；高中英語教學

進入高中后，伴隨著英語學習內(nèi)容的增加，知識難度的加深，傳統(tǒng)的高中英語講授式的課堂教學，難以激發(fā)起學生的學習興趣，更不利于學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，利用先進的教學設(shè)備、教學手段，改變傳統(tǒng)的教學模式，成為高中英語課亟待解決的問題。

介于此，我作為高中英語教師，充分利用計算機輔助教學的有利條件，積極運用計算機優(yōu)化高中英語教學過程，以培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，具體探究如下：

一、計算機應(yīng)用于教學，能夠提高學生素質(zhì)

計算機的應(yīng)用是社會發(fā)展的趨勢，其應(yīng)用于教育教學中的作用是巨大的。而我們盡管還在使用著原始的教具：黑板、粉筆等，但投影、幻燈、錄像機和電視機在課堂教學的應(yīng)用正在慢慢地改變我們的傳統(tǒng)教學模式和教學觀念。而計算機的加入更加快了課堂結(jié)構(gòu)的改革。方便、快捷、功能強大的計算機融合了上述各種多媒體設(shè)備的功能，由于 計算機輔助教學具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣、效率高、效果突出等特點，故計算機輔助教學成了電化教學的首選。

然而，計算機輔助教學是否適合高中英語教學？

諾貝爾獎獲得者美國的斯佩里提出了“左右腦分工”理論，他認為：人的左腦是抽象思維的中樞，右腦則是形象思維的中樞。左右腦具有不同的功能。美國心理學家發(fā)現(xiàn)：當人們左右腦較弱的一方受到激勵而與較強的一方合作時，會使大腦的能力和總效應(yīng)增加五到十倍。這項研究表明：左腦負責言語，閱讀書寫，數(shù)學運算和邏輯推理，偏重于概念思維，適用于思維的實用化階段；右腦知覺物體的空間關(guān)系，欣賞音樂和繪畫，它偏重于直覺思維，長于形象思維，靈感思維。我國現(xiàn)行英語課堂教學模式是重語言知識的教學，不重視啟發(fā)想象；重做題能力的訓練，不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生慣用左腦少用右腦。學生“注意”的持久性和穩(wěn)定性較弱。在課堂上運用 計算機輔助教學，通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生思維積極性，促使學生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富。計算機輔助教學開發(fā)右腦，使左右腦更好地協(xié)作，能開發(fā)大腦潛能，提高學生素質(zhì)。

二、利用計算機豐富實踐練習機會，優(yōu)化教學過程

計算機應(yīng)用于英語教學，給學生展現(xiàn)了全的新教學面貌。傳統(tǒng)的課堂形式，不符合高中生的認知需要。既費時，又沉悶，活躍不了課堂氣氛，難以調(diào)動學生的興趣和積極性。同時受時間和空間的限制，教學內(nèi)容局限在教材里的課文，教師只能依綱靠本按部就班，分單元、分課完成教學任務(wù)。這樣學生學到的知識就很有限，難以達到素質(zhì)教育的要求。而運用 計算機輔助教學有助于優(yōu)化外語教學過程，能在有限的教學時間內(nèi)大幅度地增加實踐練習的數(shù)量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節(jié)省教學時間。在高英語課堂教學中，可以實現(xiàn)單元的整體教學，或跨單元跨學期的對比教學。也可以根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢地增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課本起到補充作用。

三、利用計算機呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引起學生注意

將計算機運用于英語教學，用其新穎的呈現(xiàn)形式引起學生的注意。人類對客觀事物的認知是有選擇性的，因而，我們將計算機輔助課堂教學，激發(fā)高中生英語學習興趣后，可以提高高中生對英語知識的選擇接受度?？陀^事物是多種多樣的，在一定時間內(nèi)，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，把它們從背景中區(qū)分出來，從而對它們作出清晰的反映。知覺的這種特性叫做知覺的選擇性。要把知覺的對象從背景中分出，依賴于對象背景的差別、對象各部分的組合和對象的活動性。根據(jù)這一心理學原理，我們?yōu)榱送怀瞿骋皇挛铮托枰訌娺@一事物和其他事物之間的差別，或把這一事物設(shè)為活動的知覺對象，也可利用事物內(nèi)部的某些相似或接近的特征進行組合。另外，我們知道：在一定的限度內(nèi)，信息活動強度越快，越有利于興奮過程的高度集中，使學生在記憶過程初期出現(xiàn)“瞬時記憶”能在教師有意識地強化信息后，較快地轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L時記憶”，近而提高認識和操練的效果。把這些理論運用到課堂教學中，為了加深學生對重點、難點的注意和記憶，鞏固教學內(nèi)容，利用 計算機輔助教學的先進技術(shù)，設(shè)置“飛入”、“切入”、“百葉窗”、“螺旋”等動畫效果和“打字”、“機關(guān)槍”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“風玲”等聲音效果，同時把重點、難點設(shè)成彩色文字。

四、利用計算機輔助教學，為學生提供真實情境，引起學生共鳴

利用計算機能夠為學生再現(xiàn)各種真實的情景，從而引起學生的認知共鳴。現(xiàn)行高中教材是由英國朗文公司選材編成的，里面的題材大多是選自外國資料，講述的是外國的事情。這些對于中國學生的理解有一定困難。例如：高一（下）Sao Paulo Fire所述的大火，我國學生就不熟悉，很難引起共鳴。本人就利用最近在廣州發(fā)生的一場大火的英語新聞報導，進行錄制、剪輯，利用計算機在圖像下面配上可以隱藏的字幕，并通過特寫、慢鏡等特殊效果，增加現(xiàn)場氣氛，使學生感同身受，如置身于熊熊烈火中。這時，讓他們對比閱讀Sao Paulo Fire，就便能確切地體會到作者的用意，認識到大火的無情和無比的破壞力。懂得防患于未然才能阻止類似事故的發(fā)生。而課文Hurricane也可采取同樣的方法。

總之，計算機輔助教學，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了一次革命，有力的促進了素質(zhì)教育的開展。計算機輔助高中英語教學，優(yōu)化了高中英語教學設(shè)計，提高了英語課堂教學的效率。使學生能超時空、多方位感受世界，激發(fā)學習興趣，不僅能學到課本知識，還能學到豐富的課外知識，更能感受到現(xiàn)代科技帶給他們的樂趣。