摘 要：本文主要探討農(nóng)村小學思品教師素質(zhì)現(xiàn)狀的存在問題及其原因，以便找出提高農(nóng)村小學思品教師素質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；思品教育；教師素質(zhì)；存在問題

小學教育屬于基礎教育的一部分，是教育的基石，它的鞏固與提升對推動我國整體教育事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的意義。農(nóng)村小學生的思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到我國未來國民的道德水平，因此，小學思品教育理應在基礎教育中占據(jù)獨特的地位。再者，農(nóng)村小學落后而特殊的教育環(huán)境以及改革開放中出現(xiàn)的很多新情況、新問題、新矛盾，使擔負農(nóng)村小學思品教育的思品教師面臨新的挑戰(zhàn)。

品德與社會課程標準強調(diào)，該課程的主要任務是對小學生進行思想與道德教育，幫助其提高道德品質(zhì)，樹立正確的法律意識和法律觀念，培育健康的心理素質(zhì)，逐步形成一定的社會責任感和社會實踐能力。新課標更明確指出，小學思想品德教學要密切關(guān)注學生的生活實際與思想狀況，順應小學生的心理特點和認知規(guī)律，深入淺出、生動活潑、循序漸進地講解有關(guān)道理。它既重視生活的教育價值，又充分尊重兒童的主體地位，強調(diào)學生在學習中的主動性。

總而言之，當今農(nóng)村小學的思品教育已經(jīng)站在一個新的歷史起點并面對一個變化了的教育環(huán)境，在這種背景下，農(nóng)村小學思品教師自身也應該適應新的環(huán)境變化和新課標的要求，有新的定位。如何在相對有限的教育資源下進一步提高思品教師的素質(zhì)，日漸成為社會與教育界普遍關(guān)注的課題。

農(nóng)村小學教學資源匱乏，受編制名額限制，教師人數(shù)很少，思品教師隊伍配置嚴重不足，嚴格意義上的思品教師幾乎沒有，思品課在農(nóng)村學校大多被忽視，班主任或語文老師兼任思品課老師，從思政專業(yè)入職的教師被當作主科教師來使用……這種狀況在農(nóng)村小學中普遍存在，并嚴重阻礙了思品教師的專業(yè)化之路。

一、農(nóng)村小學思品教師的素質(zhì)現(xiàn)狀

總體來說，農(nóng)村小學思品教師的人數(shù)和整體素質(zhì)在不斷提高，絕大多數(shù)思品教師對思品有一定的認識，在實踐上也進行一些探索與研究；大多數(shù)思品教師的政治道德素質(zhì)較高，態(tài)度認認真真，工作勤勤懇懇，生活以身作則；多數(shù)教師的知識底子較扎實，專業(yè)素質(zhì)有所提高，教育教學能力較強。

但也應看到農(nóng)村小學思品課師資整體水平仍然不高。任課教師不按大綱要求組織教學、隨意削減課時之類的事并不鮮見；而且，思品課堂的教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會的真實狀況嚴重脫節(jié)，與學生的生活實際也相去甚遠，學生積極性自然難以調(diào)動，教學效果也無法保證。這些現(xiàn)象反映出農(nóng)村小學思品教師的素質(zhì)存在不少需要人們正視、解決的問題。

二、農(nóng)村小學思品教師的素質(zhì)問題及其存在原因

1.學歷層次較低，創(chuàng)新能力不足

“我國小學教師學歷層次處于低位水平，主要基于以下三個理由：從法律規(guī)定來說，我國小學教師學歷標準定位偏低；從國際范圍來說，我國小學教師學歷發(fā)展滯后；從學歷質(zhì)量來說，我國小學教師擁有的學歷含金量不高?！盵1]基本上說，我國農(nóng)村小學教師學歷標準一直維持在中師層次上，而尚未走上專業(yè)化道路的小學思品教師素質(zhì)就更是如此。

按新課改的要求，農(nóng)村教師還擔負著從傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的教學方式、從知識的單向傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教師的重任。這要求思品教師不斷更新自己、提升自己，才能緊跟時代的腳步?？墒牵r(nóng)村小學思品教師大多由小學語文老師、數(shù)學老師甚至學校管理員來擔任，專業(yè)素質(zhì)較低或趨近于無。而且，農(nóng)村小學教師中還有很多“民辦教師” ，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識。這些因素嚴重影響了農(nóng)村小學思品教師的創(chuàng)新能力。

2.對思品課重視不夠，缺乏心理學知識

受應試教育的影響，大多數(shù)的教師認為，教師的主要任務是提高學生的學習成績，對于不計入總分、不進行統(tǒng)考的思想品德課程不夠重視，有的教師甚至利用思想品德課給學生學習語文、數(shù)學這些自認為重要的課程。

目前，絕大多數(shù)的農(nóng)村小學都沒有專門的心理咨詢與輔導機構(gòu)，也沒有專門的心理輔導員，所以，心理輔導工作理應落在思品教師的肩上?？墒?，這種或?qū)Ｂ毣蚣媛毜乃计方處熃^大多數(shù)都缺乏系統(tǒng)的心理學知識和心理輔導能力，那些出現(xiàn)心理問題的小孩難以得到及時有效的心理指導和情感疏導。

3.教學方法陳舊，教學手段簡陋

因教育經(jīng)費和辦學經(jīng)費不足，互聯(lián)網(wǎng)還沒有普及，思品教師的教學理念沒能得到及時的更新，而外出交流培訓的機會更少，所以，大多數(shù)思品教師還按照老一套的方法進行教學，學生只能被動學習，教學很難取得創(chuàng)新和突破。

再者，農(nóng)村小學教育環(huán)境狹窄，課外思品活動難以開展，思品教師基本不具備相應的組織和引導能力；教具學具簡陋或匱乏，教輔資料配套不全，這樣的小學教學課堂只能是紙上談兵，難以達到新課標的要求。

4.理論與實踐相脫節(jié)，對農(nóng)村環(huán)境關(guān)注不多

新的教學理念要求教師通過生活化的課堂教學，讓學生明白道德品質(zhì)不僅僅作為知識來學習，而且作為一種生活的標準來衡量我們的日常行為。可是，很多思品教師將行為規(guī)范、規(guī)章制度之類的“本本”當作重點對象讓小學生去記憶，而沒有當作能力、習慣來培養(yǎng)，造成理論與實踐相脫節(jié)。

比起城市，農(nóng)村環(huán)境有其特殊之處，比如美麗的自然環(huán)境、單純的人際關(guān)系、簡單的生活方式、深厚的文化傳統(tǒng)等等。思品教師怎樣積累這些與學生學習生活密切相關(guān)的鮮活素材，如何有效地結(jié)合農(nóng)村實際開展思品教育，讓小學生逐步領悟人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，提高學生認識社會、參與社會的能力等等，這些大多數(shù)農(nóng)村小學思品教師都尚沒有明確的意識。

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作者簡介：

譚在嬌（1993.03～ ），女，漢，重慶萬州，碩士研究生，重慶師范大學馬克思主義學院，國外馬克思主義。