鄒兵

新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求是：著眼于學(xué)生潛能的喚醒，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，對(duì)正在學(xué)的內(nèi)容感到好奇，感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生學(xué)的欲望，積極思考，無(wú)疑是非常重要的。這是確保教學(xué)有效性的重要因素，也是教學(xué)成功的重要標(biāo)志，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“樂(lè)學(xué)——會(huì)學(xué)——勤學(xué)”的必然途徑。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創(chuàng)設(shè)呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等。要求教師提出的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地追求熱鬧。一要及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，二要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

[案例]有位教師在教完9的乘法算理后，設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開(kāi)小火車(chē)”。游戲是由老師自己當(dāng)“火車(chē)頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說(shuō)著“嗚……”，火車(chē)開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車(chē)廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服。

[分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開(kāi)小火車(chē)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。分析問(wèn)題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開(kāi)火車(chē)”這一活動(dòng)本身（這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)）。

[思考]：我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能?！扒榫场辈皇亲寣W(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。

二、情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出

把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[案例]這是一位年輕老師執(zhí)教的一堂隨堂課。上完平均數(shù)的意義后，老師對(duì)學(xué)生宣布了一條好消息：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，學(xué)校交給老師一個(gè)任務(wù)——了解觀(guān)音山等風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。下課鈴響了，正當(dāng)該老師滿(mǎn)意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來(lái)，七嘴八舌地問(wèn)：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當(dāng)時(shí)老師一片茫然，隨便應(yīng)付說(shuō)“等以后再說(shuō)吧！”剎時(shí)，學(xué)生“??？！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿(mǎn)的神情。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評(píng)，但學(xué)生那失望、不滿(mǎn)的神情著實(shí)讓聽(tīng)課的我心神不定……

[分析]：雖然老師設(shè)計(jì)此情境時(shí)，非常注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，想讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。于是，她挖空心思編造了學(xué)生最感興趣的話(huà)題——春游。教學(xué)時(shí)，此情境設(shè)計(jì)也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。學(xué)生是帶著期盼、滿(mǎn)懷著憧憬上完這節(jié)課的。

[思考]：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

三、教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性、新穎性

我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”“動(dòng)物王國(guó)”，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)“厭”了。

[案例]這是一堂校級(jí)數(shù)學(xué)公開(kāi)課（課前由老師獨(dú)立備課，教導(dǎo)處未參與）。執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)，與學(xué)生開(kāi)展了對(duì)話(huà)——師：（繪聲繪色地）同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個(gè)無(wú)精打采的聲音）聽(tīng)過(guò)。師：動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑……（引出圓的周長(zhǎng)）。

[分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話(huà)中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的童話(huà)情境，為何[案例]中的童話(huà)故事就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、沒(méi)能調(diào)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”——處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。

[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動(dòng)、有趣、新穎。但“生動(dòng)、有趣、新穎”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”的學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。

四、情境的形式要有所變化

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀(guān)演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在公開(kāi)課、比賽課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太雜的教學(xué)情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機(jī)器灌人。有專(zhuān)家建議：并不是每節(jié)課都一定用情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課更有效。

總之，情景創(chuàng)設(shè)要讓情景創(chuàng)設(shè)服從教學(xué)內(nèi)容，既要有“數(shù)學(xué)味”，又要有“應(yīng)用味”，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，情景創(chuàng)設(shè)只是一個(gè)手段。因此努力提高各種情景創(chuàng)設(shè)的效度，讓學(xué)生在情景中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。