張德香

摘 要：本文根據(jù)《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求和原則，分析了目前初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在問(wèn)題，并結(jié)合《新目標(biāo)英語(yǔ)》（Go for it），通過(guò)實(shí)例論證，提出了自己在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；閱讀能力

閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。綜觀歷年學(xué)生的中考考試題型，閱讀理解分值達(dá)到三分之二，包括在以后的高考等考試中都占有很大的比值。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)模式單一化

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，總是老師先教學(xué)生后學(xué)，然后根據(jù)文章要求設(shè)計(jì)機(jī)械簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題，再根據(jù)教材逐句進(jìn)行講解和翻譯，把閱讀教材當(dāng)做精讀教材來(lái)講解，束縛了學(xué)生的思維和閱讀創(chuàng)新能力?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單機(jī)械的表格，讓學(xué)生完成表格。這樣學(xué)生為完成任務(wù)而閱讀，學(xué)生沒(méi)有從文字上理解整篇文章和作者寫(xiě)這篇文章意圖，體會(huì)作者的情感，學(xué)生只是功利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師在閱讀教學(xué)中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和生詞

一方面是由于教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配、造句訓(xùn)練上，過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽視了內(nèi)容的理解，影響了學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，這種“填鴨式”的教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀中，沒(méi)有自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，完全剝奪學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（三）教師在教學(xué)中過(guò)多使用多媒體

學(xué)生在閱讀中幾乎都不會(huì)認(rèn)真閱讀材料，僅通過(guò)比較花哨的多媒體圖片就能基本了解作者這篇文章的目的和意圖。學(xué)生常常在閱讀中處于浮躁的心里，對(duì)閱讀文章不能耐心仔細(xì)，學(xué)生失去對(duì)文字的理解和對(duì)文章的歸納，同時(shí)抑制學(xué)生的形象思維和抽象能力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的好奇心。

二、英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的方法

（一）讀前活動(dòng)

在這一階段教師通常要適當(dāng)介紹講解與閱讀有關(guān)的歷史、人文和自然等背景知識(shí)，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義需要讓學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)的，這就要培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 9《Thanksgiving in the United States》的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)過(guò)去法國(guó)人移居到美國(guó)和美食圖片等，圖文并茂地介紹感恩節(jié)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。

（二）讀中活動(dòng)

在這一階段，我們主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。此時(shí)教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞義，完成理解練習(xí)，最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題猜測(cè)文章主題大意，或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章的每段首句或末句，了解文章大意。比如《Go for it》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Im going to study computer science》的閱讀教學(xué)中，我們閱讀時(shí)需要找到“主題句”，主題句通常是段落的第一句或最后一句。

（三）讀后活動(dòng)

讀后提問(wèn)對(duì)學(xué)生的理解要求更高，教師提出一些判斷性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維。比如《Go for it》每單元閱讀后的作業(yè)訓(xùn)練常常是開(kāi)放性的題型，為學(xué)生提供多更多機(jī)會(huì)自我展現(xiàn)才能，同時(shí)可以小組合作形式來(lái)完成任務(wù)，照顧個(gè)別成績(jī)較弱的學(xué)生。

三、英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)，以人為本。閱讀的基本類(lèi)型包括跳讀、細(xì)讀、掃讀、查讀、猜詞義、歸納大意、擴(kuò)大詞匯、推理判斷、預(yù)測(cè)下文和理解短文。其中跳讀、掃讀、細(xì)讀是主要的閱讀方式，因而在閱讀教學(xué)中主要從這幾方面去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（1）跳讀是獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辯認(rèn)的過(guò)程，讓學(xué)生很快能抓住主題句，并能對(duì)生詞作出猜測(cè)，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。也就是老師認(rèn)真閱讀教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置懸念，確立教學(xué)目標(biāo)，教師展示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容和梗概，并且完成任務(wù)。其中學(xué)生在閱讀中是默讀不發(fā)出聲音，用眼睛快速掃描，而不逐詞逐句去讀，學(xué)生是從作者的角度來(lái)看待、分析問(wèn)題，理解文章的主旨大意等。

（2）掃讀即通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生，把握問(wèn)題難易設(shè)計(jì)，問(wèn)題應(yīng)該圍繞中心思想和文章的主題。

（3）細(xì)讀指學(xué)生在對(duì)全文有一個(gè)整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因而教師要求學(xué)生細(xì)讀很重要，細(xì)讀主要是讀文章某一主要部分或關(guān)鍵句子及段落，教師布置任務(wù)，提出細(xì)節(jié)問(wèn)題。比如讓學(xué)生獲取這樣的信息：what、who、when、where、why、how等基本問(wèn)題及文章beginning、process、end等總結(jié)過(guò)程。這樣讓學(xué)生有目的地完成任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知好奇心。

綜上所述，學(xué)生掌握正確的閱讀方法，會(huì)輕松主動(dòng)完成閱讀任務(wù)，迅速而準(zhǔn)確抓住要點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。正如知名英語(yǔ)教育專(zhuān)家劉兆義老師提出了“得閱讀者得天下”的鮮明觀點(diǎn)，提倡老師們要鼓勵(lì)、支持學(xué)生閱讀，并把詞匯學(xué)習(xí)融入語(yǔ)境中。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》是高等教育出版社出版的圖書(shū).

[2]丁微.《新課程課堂教學(xué)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練.初中英語(yǔ)》東北師范大學(xué)出版社出版.

[3]陳勤苗.《閱讀教學(xué)問(wèn)題診斷與對(duì)策》是寧波出版社的圖書(shū).

[4]戴軍溶.《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施》是2011年浙江大學(xué)出版社出版的圖書(shū).