岳良太

摘 要：思想政治學(xué)科的特點(diǎn)首先是基于思想的學(xué)習(xí)，在學(xué)科歸類中它可以歸為文科。但是，通過對資源內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的分析我們又可以發(fā)現(xiàn)，思想政治學(xué)科比其他“文科”的學(xué)習(xí)內(nèi)容“情感性”減弱了“主觀性”減弱了，但是“思想性”卻增強(qiáng)了。而如何實(shí)現(xiàn)其思想性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維能力提升，就需要在初中思想政治課堂里實(shí)施問題教學(xué)。本文中筆者對于如何在初中思想政治課堂中進(jìn)行高效的提問進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中；思想政治；課堂；提問設(shè)計(jì)；策略

思想是一個(gè)人最寶貴的財(cái)富，思想是一個(gè)人保護(hù)自己最有利的武器。思想政治學(xué)科就是基于健康思想觀念培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。在初中學(xué)段的學(xué)生，各方面發(fā)展都極快，此時(shí)對其進(jìn)行思想政治教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，形成健康的人格與明辨是非的能力。那么，在初中思想政治課堂中如何實(shí)現(xiàn)其學(xué)科教學(xué)任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想的引領(lǐng)呢？筆者認(rèn)為就需要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出高效的課堂提問。

一、提問要能引起學(xué)生的注意

怎樣使課堂提問有效？我覺得，要想使課堂提問有效，就要使課堂提問能夠引起學(xué)生的注意。生活中經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：在人聲嘈雜的聯(lián)歡會上，如果哪個(gè)角落突然傳來你的名字，你馬上就會警覺起來，有時(shí)候你還能聽到某個(gè)熟人似乎也來到晚會了，你的耳朵似乎能過濾聲音，總是能聽到自己感興趣的東西，這種現(xiàn)象被稱為雞尾酒會效應(yīng)。這種在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的雞尾酒會效應(yīng)，在課堂提問中同樣也非常重要，它提醒教師在課堂上應(yīng)該充分利用各種資源和方式使自己提出的問題成為學(xué)生的注意中心，而不是成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的注意背景。這就要求教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，講究提問方式，做到提問有“法”。

（1）精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。上課伊始，學(xué)生的注意力往往還處于分散階段，要想成為學(xué)生注意的中心，就必須精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。學(xué)習(xí)即生活，對于思想品德課堂尤其如此。這就需要教師充分了解學(xué)生生活中的興趣所在，除了關(guān)注社會熱點(diǎn)及重大事件外，還要從學(xué)生的身邊取材，選取符合教學(xué)內(nèi)容的材料來設(shè)置問題。

（2）提問方式多樣化。要想整堂課都能緊緊抓住學(xué)生的注意力，還要注意提問方式的多樣化，使課堂提問真正成為一門藝術(shù)。首先，設(shè)置的問題類型應(yīng)該多樣化。思想品德課堂中常用的問題類型有：選擇式問題、反問式問題、開放型問題、引導(dǎo)型問題、推測型問題、裝傻型問題等。在課堂提問中不斷變換問題的類型遠(yuǎn)比一直使用單一類型的問題有效得多。其次，在選擇學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，也要注意使用不同的藝術(shù)。一般可以有以下幾種方式選擇學(xué)生進(jìn)行回答：隨機(jī)點(diǎn)名式、好差兼顧式、小組推選式、舉手回答式及集體回答式。各種方式交錯(cuò)使用，不但能較好地達(dá)成教學(xué)效果，還能使課堂提問面向全體，使所有學(xué)生在教師提問后都能集中注意力，對問題進(jìn)行深刻全面的思考。

二、提問注意“時(shí)機(jī)”和“度”的把握

任何教育教學(xué)方法的使用都要緊扣一個(gè)字那就是“適”字。在初中思想政治課堂提問設(shè)計(jì)中，也要緊緊把握這個(gè)字。

（1）提問頻率的把握。整堂課一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不足取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且往往會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的肓日性，甚至還會引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致超限效應(yīng)的發(fā)生，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成：因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范岡內(nèi)。試想一下，如果針對某個(gè)學(xué)生還算感興趣的情境，教師說“接下來我有兩個(gè)問題需要大家進(jìn)行討論”，學(xué)生可能會認(rèn)真討論并且積極參與，但如果當(dāng)教師宣布“接下來我有十個(gè)問題需要大家來解決”，學(xué)生估計(jì)馬上就失去了討論的興趣。同時(shí)，對問題頻率的把握除了問題數(shù)量不能太多太濫以外，還要注意在提出一個(gè)問題后，根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，也能使學(xué)生對問題考慮得更全面。

（2）提問時(shí)機(jī)的把握。要避免超限效應(yīng)的發(fā)生，除了要注意提問頻率，對提問時(shí)機(jī)的把握也很重要，即教師的提問要選擇最佳時(shí)機(jī)，在不同的時(shí)間提出適宜的問題，主動地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，避免引起學(xué)生的反感心理。在把握提問時(shí)機(jī)時(shí)尤其要注意兩點(diǎn)：不該反復(fù)重復(fù)的問題不要過多重復(fù)，這樣即使時(shí)機(jī)把握得再好也會給學(xué)生留下噦嗦的嫌疑，招致學(xué)生的反感。把下課時(shí)間作為增大課堂容量的方法也是非常不可取的，如果占用下課時(shí)間拖堂進(jìn)行提問，其結(jié)果只能適得其反，導(dǎo)致超限效應(yīng)的出現(xiàn)。

三、提問要有啟發(fā)性

提問只是學(xué)習(xí)的開始，提問也只是思考的開始，怎樣的提問才是有意義的？在筆者看來能夠引發(fā)思考、延伸思考、拓展思考的問題才是有意義的。所以在實(shí)施時(shí)一定要注意提問有“生成”，即提出的問題能激發(fā)學(xué)生生成新的疑惑或問題，只有當(dāng)學(xué)生能因?yàn)榻處煹膯栴}而生成新的問題時(shí)，他們的思維才會變得更加活躍得在講述“關(guān)愛父母學(xué)會孝敬”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會到父母對子女無私的愛，我先給學(xué)生講了一個(gè)真實(shí)的故事：一對夫婦帶著他們的孩子去旅行，在乘坐高山纜車的時(shí)候，纜車運(yùn)行到中途時(shí)，突然墜落，在接近死亡的一瞬間，父母用力將孩子高高地托起，孩子得救了，而他們卻永遠(yuǎn)離開了深愛的孩子。并配上了歌手韓紅根據(jù)這個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng)作的一首歌《天亮了》。提問時(shí)我問了一個(gè)開放性問題：“在這悲傷的歌聲中聽了這個(gè)故事，你有什么感受？”頓時(shí)，整個(gè)課堂顯得格外安靜，空氣似乎凝結(jié)，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鳴。大家都為這偉大的父愛、母愛而感動！而這正是我要的效果。突然，一個(gè)男生大聲問道：“老師，這纜車的質(zhì)量為什么這么差？經(jīng)營者為什么這么不負(fù)責(zé)任？否則，這個(gè)悲劇就不會發(fā)生了！”他的回答與質(zhì)疑，猶如一石激起千層浪，學(xué)生都開始“化悲憤為力量”，尋找悲劇發(fā)生的原因，譴責(zé)經(jīng)營者的欺詐行業(yè)、唯利是圖，然后進(jìn)行了討論?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動中去。

綜上所述，初中思想政治教學(xué)相比其他學(xué)科更具有思想性，更具有辨析性，高效的思想政治學(xué)習(xí)一定是積極思考的結(jié)果，而能引發(fā)學(xué)生思考就離不開課堂提問的設(shè)計(jì)。事實(shí)上我們可以說，觀察教師課堂提問的情況，就能知道這個(gè)教師的教學(xué)能力。