尚忠德

摘 要：有效創(chuàng)設教學情境，可以培養(yǎng)并提高學生的科學素養(yǎng)，使學生學會從生物的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對生物的學習興趣以及學好生物的愿望，提高生物教學質(zhì)量。

關鍵詞：生物；教學情境；創(chuàng)設

教學情境的創(chuàng)設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。教學情境的創(chuàng)設不但要聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣，更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學生的思考，引導學生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的生物知識、生物科學方法上。這樣能夠有效地激發(fā)學生思考，既有利于培養(yǎng)學生的思考探索能力，也有利于學生進一步理解結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學原理，并且能提高學生的學習效率，強化教學效果。在一堂課中情境的創(chuàng)設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創(chuàng)設情境而沖淡了教學要達成的目標，那是得不償失的。情境的創(chuàng)設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都須創(chuàng)設情境，這樣既保持動態(tài)生成性，又保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

根據(jù)生物教學的特點及教學的基本要求，不同學習目標的生物學課堂的情境創(chuàng)設可以有以下幾種方式。

一、新知識學習，通?？梢杂脤W生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設情境

與其他學科相比，生物的生活性更強更直接，生活是學生生物學知識的基本來源，也是學生生物學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象、事件以及自身經(jīng)驗，與生物學有關的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關的事實和材料，還有重要的生物學史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。引導學生用生物科學的視角、科學方法去觀察、思考日常生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學生認識生物學在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學生學習生物學的熱情和積極性，培養(yǎng)學生接受新知識、新信息的能力。比如：講到免疫，我們可以創(chuàng)設小時候打防疫針的情境；講到病毒的知識，我們可以創(chuàng)設SARS流行時的情境；講到呼吸作用，我們可以創(chuàng)設運動、減肥等學生比較熟悉又感興趣的生活情境進行引入。當然也有些知識，距離學生比較遠，對于這些可以通過類比的方法來創(chuàng)設情境。比如：克隆人的倫理問題，學生可能很多觀點不能理解，那么可以創(chuàng)設這樣一個情境：如果我們班每個人都有一個真實的自己，一個克隆的自己，你將會怎樣看待克隆的自己，怎樣看待你周圍的人？

二、復習課的學習，通常通過圖形創(chuàng)設情境

1.運用概念圖進行復習整理

學會知識僅是學習的一方面，更重要的是應用知識解決實際問題。不論是哪個版本的生物教材，課后都出現(xiàn)了對章節(jié)知識進行總結(jié)梳理的概念圖。這也是新課標的一個重要體現(xiàn)——通過概念圖可以幫助學生學會總結(jié)歸納，找出知識之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。而在復習課中如果能運用概念圖來創(chuàng)設情境，則不僅可以幫助學生梳理相互關聯(lián)的知識點，將零散的知識串聯(lián)起來，還可以將所學知識系統(tǒng)化，提高復習效率。

2.抓住關鍵圖形，創(chuàng)設合適的問題情境

生物是一門生動的學科，幾乎每一章節(jié)都有一至多幅圖形或圖片。而在復習課中如果能抓住具有代表性的、概括性強的圖形創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，則可以使學過的知識具體化、系統(tǒng)化，便于學生的理解記憶，同時又培養(yǎng)了學生圖形識別能力、圖文轉(zhuǎn)換能力以及注意觀察等多種能力。比如，細胞結(jié)構(gòu)的學習，典型圖例就是高等動物或植物的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)圖形，設置若干問題：如，哪些結(jié)構(gòu)是動物細胞特有的，哪些是植物細胞所特有的？哪些細胞結(jié)構(gòu)是雙層膜，哪些是單層膜？哪些細胞器和細胞分泌有關？哪些細胞器和能量轉(zhuǎn)換有關？等等。再比如光合作用，關鍵圖形就是光合作用過程示意圖。如果在復習中我們很好地利用這幅圖，那么有關光合作用過程、場所、條件、光反應暗反應的區(qū)別與聯(lián)系、元素追蹤、能量轉(zhuǎn)化等等問題都可以迎刃而解。抓住關鍵圖形，就是抓住了知識的主干，而問題的設置則相當于為主干注入了血肉，這需要教師課后做大量的工作，只有這樣才能提高課堂效率。

三、探究能力培養(yǎng)課，可以通過問題來創(chuàng)設情境

課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在生物學教學中，要精心創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生認識上的沖突、思維上的活躍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，這是生物學教學的關鍵，也是所有學科教學的共同目的。利用的問題來源廣泛：可以是學生在生活中遇到的現(xiàn)象，也可以是上一節(jié)課的拓展，還可以是在學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創(chuàng)設，有利于學生對知識的進一步掌握鞏固。這一方法適用于各種類型的課堂中，而在實驗課中，則是創(chuàng)設情境的主要方法。

實驗課是學生喜歡上的課，正是因為喜歡而心情迫切，很多同學書本知識及老師的講解都來不及消化吸收就迫不急待地動手，結(jié)果可想而知。這不僅不利于知識的探究和掌握，而且會挫傷學生的積極性，還會培養(yǎng)學生不認真負責、敷衍了事的壞習慣。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？筆者建議，設置吸引學生注意力的與本實驗有關的一系列問題情境。比如：“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗，當學生進入實驗室后，第一組問題：同學們做這個實驗時帶來了很多種植物的葉子：有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜……哪種好？為什么？這個問題解決了材料的選擇問題。第二組問題：有同學把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液，這樣做對嗎？為什么？應該用什么試劑提取色素？這組問題解決了提取的試劑及原因等問題。第三組問題：有同學研磨出來后發(fā)現(xiàn)取不到色素，還有的發(fā)現(xiàn)色素分不開，什么原因呢？如何解決呢？這組問題解決了研磨過程中的注意事項，引起學生注意……以此類推，把可能發(fā)生的問題變成情境，先吸引學生注意力。也可以反之，用以錯糾錯的方法，教師自己或最好請一個心急的學生在前面做演示實驗，大家在下面進行糾錯，這也是一種很好的情境。

總之，在生物學教學過程中，教師要準確掌握創(chuàng)設情境的目的，努力挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，把握學生的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的情境，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學習氛圍。