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        淺談高中化學演示實驗教學模式的實踐措施

        2016-05-10 09:07:06楊吉梅
        速讀·中旬 2016年4期
        關鍵詞:實踐措施演示實驗教學現(xiàn)狀

        楊吉梅

        摘 要:新課程標準明確指出要改變高中化學教學模式,其強調高中化學以實驗為基礎前提,要求化學教師在教學中必須重視實驗教學。為此,本文將針對高中化學實驗教學現(xiàn)狀及必要性的分析,深入探討有效開展高中化學實驗教學的措施。

        關鍵詞:高中化學;演示實驗;實踐措施;教學現(xiàn)狀

        高中化學作為高中階段教育的重要學科,知識點相對零散,故學生學習難度也相對較大。為此,化學教師在教學中應針對學生實際學情,積極與實驗教學相結合,有效展開演示實驗的教學,以促進學生獲取、認識及形成化學的知識、規(guī)律和概念,從而提升其化學應用能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及精神。

        一、高中化學演示實驗教學現(xiàn)狀及其必要性

        (一)必要性

        高中化學演示實驗教學模式能夠滿足新課改及學生發(fā)展的雙重要求。首先,新課程理念強調學生的終身發(fā)展,其主旨是促進學生科學素養(yǎng)合理提高。與此同時,它重視教學中學生的主體地位;關注學生獲取知識和“學”的途徑及過程;側重科學方法和思維過程,包括隨之形成的價值觀及情感態(tài)度。新課標對教師的定位不再僅限于實施者、研究者,更是開發(fā)者、建設者和指導者、促進者,任何教學活動的開展都要以社會發(fā)展和學生實際的需求為切入點。其次,由于高中生來源較廣,其化學基礎知識掌握存在較大差異。而據(jù)相關調查顯示,相比課堂上不做實驗的化學教師,學生更青睞進行演示實驗的教師,也希望能夠參與到其中。其實,課堂演示實驗教學不單能使學生獲得知識,還能利于教師對每位學生實際學情進行了解,可促進生生間彼此學習,使其實驗基礎知識得到充分補充;也利于學生掌握科學研究的方式方法,以及教學大綱規(guī)定的實驗操作技能和儀器使用流程,從而強化基礎操作訓練,在探究中獲得新知,并形成科學探究的態(tài)度及能力??傮w來說,對高中化學課堂演示實驗教學的探究是其教學質量提高的主要途徑。

        (二)教學現(xiàn)狀

        由于學生受到應試教育影響,往往不夠重視化學實驗,而更重視學習理論知識。再加上教師及學校對升學率的過度追求,因此忽略化學實驗教學的重要性。以至于高中化學實驗課少于理論課,學生缺乏動手操作能力,教師良好引導作用未能得到充分發(fā)揮,導致化學實驗毫無目的性可言。某些實驗設計難以激發(fā)學生興趣,教師講解實驗時忽略對學生求知欲的引發(fā),促使演示實驗教學不夠活躍,學生更對此興致怏怏,結果未能將其積極作用發(fā)揮出來,也就造成了化學課堂教學質量低下的原因。

        二、高中化學演示實驗教學模式的實踐措施

        (一)演示實驗導入新課

        新課導入的方式呈多樣化,如生活實際、故事及舊知識回憶等導入法。針對高中化學教學而言,最有效的導入方法即演示實驗,其能夠最大限度激發(fā)學生的化學學習興趣。例如:教學pH試紙測試酸堿度知識點時,化學教師可利用小實驗進行導入。授課之前先將演示實驗的器材展示給學生,并告訴他們接下來老師要表演一個小魔術,要求其仔細觀察“魔術”的過程:取出已備好白紙所制的紙花,然后用清水沾濕紙花置入空瓶中,讓學生觀察紙花的變化,很快學生便會發(fā)現(xiàn)紙花由白變紅。雖是小小實驗卻能讓學生產(chǎn)生探知欲望,頻頻猜測變化的原因,此時再引導學生實驗證實猜測,即可大大提高化學的教學效率及質量。

        (二)突出教學的重難點

        雖然,高中化學知識均來自現(xiàn)實生活的抽象知識,但其又高于現(xiàn)實生活,故學生在獲取化學知識過程中易遇到阻礙。為此,就需要采取演示實驗教學模式,借助客觀具體的實驗現(xiàn)象對其進行有效簡化,利于學生深入理解。例如,講解含硫化合物性質作用知識點時,教學過程中的難點主要是比較硫與氯的氧化性。由于教科書中的敘述文字較為抽象,無法讓學生了解氯的氧化性弱于硫,以及硫的氧化性強的實際表現(xiàn)。故而,化學教師可借助小實驗演示硫和氯分別與銅、鐵的反應,使其在對兩組反應及其生成物的差別觀察的基礎上,對化學方程式生成物中的金屬元素化合價進行比較,進而促進學生全面掌握該知識點。

        (三)創(chuàng)設合理教學情境

        高中化學教學過程中,安排和設計大量的化學演示實驗,將加大教師實驗講解的難度,為此,要進行有效的演示實驗教師可通過創(chuàng)設相應教學情境的方式,使其充分感受到化學演示實驗的趣味及魅力,進而產(chǎn)生真實的化學實驗體驗。而要創(chuàng)設合理的教學情境,就必須以課堂演示實驗教學內(nèi)容為基礎,才能營造出良好的實驗演示氛圍,促進學生集中注意力,使其在教師引導下逐漸產(chǎn)生對演示實驗的好奇心及興趣。當然化學演示實驗其本身也具有吸引力,只要教師合理營造教學氛圍,即可充分激發(fā)學生的學習積極性和熱情,使其注重教師授課的內(nèi)容,并認真仔細的觀察思考實驗現(xiàn)象及內(nèi)容,從而有效提高化學的教學效率與質量。

        比如,演示含硫化合物實驗教學中,首先在導入階段了解學生對硫化物的掌握情況,并向其詳解硫化物危害和屬性,然后創(chuàng)設相關教學情境,引導其在求知欲的推動下觀察演示實驗,繼而有效的學習化學知識。

        (四)多媒體技術輔助

        由于種種客觀因素部分實驗存在較大局限性,譬如,藥品長時間存放及其濃度不達標,裝置反應條件不易控制、氣密性較差等,為此就需要借助多媒體技術演示實驗,以便學生對實驗現(xiàn)象進行直觀清晰的觀察,進而為學生建立相對豐富的學習環(huán)境,最大化提高其實際技能。例如,加熱金屬鈉的實驗,鑒于坩堝有限的內(nèi)部空間,在加熱過程中的現(xiàn)象只能被坩堝周圍學生看到,但大部分學生卻無法觀察;亦或是將飽和溴水加入苯酚稀溶液中的實驗,其產(chǎn)生白色沉淀物的實驗現(xiàn)象較為模糊,不利于學生進行直觀的觀察。針對此類實驗若是將其實驗現(xiàn)場投影至屏幕上或下載相關視頻,便可讓學生觀察到整個實現(xiàn)過程,促使實驗本身效果顯著性的提高。

        三、結束語

        要提升高中化學演示實驗教學效率及質量,必須通過對其教學現(xiàn)狀的分析,多維度、多方位的激發(fā)學生化學實驗興趣,同時教師和學校方面也要對其給予一定的重視,才能不斷提高其教學效果,使其朝更好的方向發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]徐婷.高中化學演示實驗教學模式實踐策略[J].理科考試研究:高中版,2015,(6):82-83.

        [2]楊占芳.高中化學演示實驗探究教學模式初探[J].中學課程輔導:教學研究,2015,9(2):164-164.

        [3]母明科.淺談高中化學實驗教學的實踐策略[J].文理導航,2015,(2):57-57.

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