楊吉梅

摘 要：新課程標準明確指出要改變高中化學教學模式，其強調高中化學以實驗為基礎前提，要求化學教師在教學中必須重視實驗教學。為此，本文將針對高中化學實驗教學現(xiàn)狀及必要性的分析，深入探討有效開展高中化學實驗教學的措施。

關鍵詞：高中化學；演示實驗；實踐措施；教學現(xiàn)狀

高中化學作為高中階段教育的重要學科，知識點相對零散，故學生學習難度也相對較大。為此，化學教師在教學中應針對學生實際學情，積極與實驗教學相結合，有效展開演示實驗的教學，以促進學生獲取、認識及形成化學的知識、規(guī)律和概念，從而提升其化學應用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及精神。

一、高中化學演示實驗教學現(xiàn)狀及其必要性

（一）必要性

高中化學演示實驗教學模式能夠滿足新課改及學生發(fā)展的雙重要求。首先，新課程理念強調學生的終身發(fā)展，其主旨是促進學生科學素養(yǎng)合理提高。與此同時，它重視教學中學生的主體地位；關注學生獲取知識和“學”的途徑及過程；側重科學方法和思維過程，包括隨之形成的價值觀及情感態(tài)度。新課標對教師的定位不再僅限于實施者、研究者，更是開發(fā)者、建設者和指導者、促進者，任何教學活動的開展都要以社會發(fā)展和學生實際的需求為切入點。其次，由于高中生來源較廣，其化學基礎知識掌握存在較大差異。而據(jù)相關調查顯示，相比課堂上不做實驗的化學教師，學生更青睞進行演示實驗的教師，也希望能夠參與到其中。其實，課堂演示實驗教學不單能使學生獲得知識，還能利于教師對每位學生實際學情進行了解，可促進生生間彼此學習，使其實驗基礎知識得到充分補充；也利于學生掌握科學研究的方式方法，以及教學大綱規(guī)定的實驗操作技能和儀器使用流程，從而強化基礎操作訓練，在探究中獲得新知，并形成科學探究的態(tài)度及能力?？傮w來說，對高中化學課堂演示實驗教學的探究是其教學質量提高的主要途徑。

（二）教學現(xiàn)狀

由于學生受到應試教育影響，往往不夠重視化學實驗，而更重視學習理論知識。再加上教師及學校對升學率的過度追求，因此忽略化學實驗教學的重要性。以至于高中化學實驗課少于理論課，學生缺乏動手操作能力，教師良好引導作用未能得到充分發(fā)揮，導致化學實驗毫無目的性可言。某些實驗設計難以激發(fā)學生興趣，教師講解實驗時忽略對學生求知欲的引發(fā)，促使演示實驗教學不夠活躍，學生更對此興致怏怏，結果未能將其積極作用發(fā)揮出來，也就造成了化學課堂教學質量低下的原因。

二、高中化學演示實驗教學模式的實踐措施

（一）演示實驗導入新課

新課導入的方式呈多樣化，如生活實際、故事及舊知識回憶等導入法。針對高中化學教學而言，最有效的導入方法即演示實驗，其能夠最大限度激發(fā)學生的化學學習興趣。例如：教學pH試紙測試酸堿度知識點時，化學教師可利用小實驗進行導入。授課之前先將演示實驗的器材展示給學生，并告訴他們接下來老師要表演一個小魔術，要求其仔細觀察“魔術”的過程：取出已備好白紙所制的紙花，然后用清水沾濕紙花置入空瓶中，讓學生觀察紙花的變化，很快學生便會發(fā)現(xiàn)紙花由白變紅。雖是小小實驗卻能讓學生產(chǎn)生探知欲望，頻頻猜測變化的原因，此時再引導學生實驗證實猜測，即可大大提高化學的教學效率及質量。

（二）突出教學的重難點

雖然，高中化學知識均來自現(xiàn)實生活的抽象知識，但其又高于現(xiàn)實生活，故學生在獲取化學知識過程中易遇到阻礙。為此，就需要采取演示實驗教學模式，借助客觀具體的實驗現(xiàn)象對其進行有效簡化，利于學生深入理解。例如，講解含硫化合物性質作用知識點時，教學過程中的難點主要是比較硫與氯的氧化性。由于教科書中的敘述文字較為抽象，無法讓學生了解氯的氧化性弱于硫，以及硫的氧化性強的實際表現(xiàn)。故而，化學教師可借助小實驗演示硫和氯分別與銅、鐵的反應，使其在對兩組反應及其生成物的差別觀察的基礎上，對化學方程式生成物中的金屬元素化合價進行比較，進而促進學生全面掌握該知識點。

（三）創(chuàng)設合理教學情境

高中化學教學過程中，安排和設計大量的化學演示實驗，將加大教師實驗講解的難度，為此，要進行有效的演示實驗教師可通過創(chuàng)設相應教學情境的方式，使其充分感受到化學演示實驗的趣味及魅力，進而產(chǎn)生真實的化學實驗體驗。而要創(chuàng)設合理的教學情境，就必須以課堂演示實驗教學內(nèi)容為基礎，才能營造出良好的實驗演示氛圍，促進學生集中注意力，使其在教師引導下逐漸產(chǎn)生對演示實驗的好奇心及興趣。當然化學演示實驗其本身也具有吸引力，只要教師合理營造教學氛圍，即可充分激發(fā)學生的學習積極性和熱情，使其注重教師授課的內(nèi)容，并認真仔細的觀察思考實驗現(xiàn)象及內(nèi)容，從而有效提高化學的教學效率與質量。

比如，演示含硫化合物實驗教學中，首先在導入階段了解學生對硫化物的掌握情況，并向其詳解硫化物危害和屬性，然后創(chuàng)設相關教學情境，引導其在求知欲的推動下觀察演示實驗，繼而有效的學習化學知識。

（四）多媒體技術輔助

由于種種客觀因素部分實驗存在較大局限性，譬如，藥品長時間存放及其濃度不達標，裝置反應條件不易控制、氣密性較差等，為此就需要借助多媒體技術演示實驗，以便學生對實驗現(xiàn)象進行直觀清晰的觀察，進而為學生建立相對豐富的學習環(huán)境，最大化提高其實際技能。例如，加熱金屬鈉的實驗，鑒于坩堝有限的內(nèi)部空間，在加熱過程中的現(xiàn)象只能被坩堝周圍學生看到，但大部分學生卻無法觀察；亦或是將飽和溴水加入苯酚稀溶液中的實驗，其產(chǎn)生白色沉淀物的實驗現(xiàn)象較為模糊，不利于學生進行直觀的觀察。針對此類實驗若是將其實驗現(xiàn)場投影至屏幕上或下載相關視頻，便可讓學生觀察到整個實現(xiàn)過程，促使實驗本身效果顯著性的提高。

三、結束語

要提升高中化學演示實驗教學效率及質量，必須通過對其教學現(xiàn)狀的分析，多維度、多方位的激發(fā)學生化學實驗興趣，同時教師和學校方面也要對其給予一定的重視，才能不斷提高其教學效果，使其朝更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

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