周偉

【摘要】詞匯附帶習(xí)得是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)研究?jī)?nèi)容，在目前的二語(yǔ)習(xí)得研究中是一個(gè)新的領(lǐng)域。我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者眾多，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過閱讀習(xí)得詞匯，詞匯附帶習(xí)得的研究對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有啟示作用。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ) 詞匯附帶習(xí)得 啟示

一、 引言

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。詞匯分為兩種，一種是積極詞匯，另一種是消極詞匯。積極詞匯是指學(xué)生在獲得輸入知識(shí)的時(shí)候如在聽和讀英語(yǔ)的過程能夠知道單詞的意思，而且在輸出知識(shí)的時(shí)候如在說(shuō)和寫英語(yǔ)的過程中能夠自如地使用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)單詞。消極詞匯是指學(xué)生在聽和讀英語(yǔ)的過程中知道單詞的意思，卻不能在說(shuō)和寫中自如地應(yīng)用英語(yǔ)單詞。顯然，對(duì)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們掌握的詞匯以消極單詞居多，提高學(xué)生掌握的積極詞匯數(shù)量能夠相應(yīng)地提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯能力。所以，如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)詞匯水平是外語(yǔ)界要研究的課題。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在完成其他任務(wù)的同時(shí)能夠附帶地習(xí)得詞匯。本文從在閱讀中附帶習(xí)得詞匯的角度對(duì)國(guó)內(nèi)的詞匯附帶習(xí)得研究進(jìn)行綜述，分析詞匯附帶習(xí)得對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

二、 國(guó)內(nèi)詞匯附帶習(xí)得研究現(xiàn)狀

“附帶習(xí)得”這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究文獻(xiàn)中，之后Nagy， Herman和Anderson（1985）在研究?jī)和刚Z(yǔ)詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)上提出了附帶詞匯學(xué)習(xí)假說(shuō)。詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得研究的一部分，學(xué)生在進(jìn)行聽說(shuō)讀寫譯等技能訓(xùn)練的同時(shí)在一定程度上可以附帶地習(xí)得詞匯。詞匯附帶習(xí)得是相對(duì)于“刻意詞匯學(xué)習(xí)”而提出來(lái)的?！翱桃庠~匯學(xué)習(xí)”是指通過死記硬背詞匯表或者單純做詞匯練習(xí)等方法來(lái)直接學(xué)習(xí)詞匯。

目前國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究處于起步階段，研究的內(nèi)容大多是介紹國(guó)外對(duì)詞匯附帶習(xí)得的研究現(xiàn)狀。如蓋淑華（2003）、石志亮（2003）、梁端俊（2005）均從不同角度對(duì)國(guó)外詞匯附帶習(xí)得的研究作為比較系統(tǒng)的介紹。國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得情況作了實(shí)證研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者段士平、嚴(yán)辰松（2004）針對(duì)多項(xiàng)選擇注釋對(duì)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的作用進(jìn)行了實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)也有一些文章對(duì)詞匯附帶習(xí)得的實(shí)證研究的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行了分析。蓋淑華（2004）《詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究的質(zhì)量評(píng)估》分析了詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究的不足。賀雙鳳（2004）《評(píng)蓋淑華<英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究》對(duì)蓋淑華的實(shí)證研究進(jìn)行了述評(píng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究推動(dòng)了國(guó)內(nèi)詞匯附帶習(xí)得研究的發(fā)展，使國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得界開始關(guān)注二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究，并且使越來(lái)越多的學(xué)者投入到國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究中去。

通過分析國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)詞匯附帶習(xí)得的研究現(xiàn)狀，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)詞匯附帶習(xí)得的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納，將國(guó)內(nèi)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的研究主題歸納為以下四個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)理論類研究，檢驗(yàn)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)理論假設(shè)，如檢驗(yàn)“詞匯附帶習(xí)得假說(shuō)”和“投入量假說(shuō)”；（2）影響詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)因素研究，此研究考察了影響詞匯附帶習(xí)得的各種因素，比如學(xué)習(xí)者因素、閱讀目的和閱讀任務(wù)等；（3）對(duì)詞匯附帶習(xí)得的實(shí)證研究，實(shí)證研究的研究對(duì)象包括英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、藝術(shù)院校學(xué)生和少數(shù)民族雙語(yǔ)大學(xué)生等。（4）對(duì)詞匯附帶習(xí)得的回顧類研究，對(duì)詞匯附帶習(xí)得的研究狀況進(jìn)行綜述并評(píng)析二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究成果。

三、 二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

閱讀能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生鞏固和掌握英語(yǔ)單詞。因此閱讀材料的選擇很重要。大學(xué)英語(yǔ)教師在選擇閱讀材料時(shí)要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，要選擇與學(xué)生英語(yǔ)水平程度相符且領(lǐng)域接近的閱讀材料供學(xué)生閱讀。在閱讀過程中如果生詞量過多或者文章過于簡(jiǎn)單都不利于學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得詞匯。

如果學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞，通過上下文的語(yǔ)境的提示，學(xué)生大概能猜出這些單詞的詞義。要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文語(yǔ)境猜測(cè)單詞意義的能力，這樣可以提高學(xué)生的閱讀速度，提高通過閱讀附帶習(xí)得詞匯的效果。

要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。學(xué)習(xí)者因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者本人的因素在詞匯附帶習(xí)得方面主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的基本閱讀技能、猜詞能力和語(yǔ)感等。英語(yǔ)教師在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，可以教學(xué)生一些英語(yǔ)構(gòu)詞法方面的系統(tǒng)知識(shí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法，可以提高學(xué)生猜測(cè)單詞的能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

本文回顧并且分析總結(jié)了過去十年國(guó)內(nèi)刊物對(duì)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究成果，分析了二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。詞匯附帶習(xí)得理論對(duì)于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有重要的理論指導(dǎo)意義和實(shí)際意義，有助于英語(yǔ)教師更好地了解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，創(chuàng)造更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生通過閱讀附帶地習(xí)得英語(yǔ)詞匯。同時(shí)也希望廣大英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)當(dāng)中，因材施教，采用適合學(xué)生的方法提高學(xué)生的詞匯課堂教學(xué)成效，讓學(xué)生掌握更多的積極詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋淑華.詞匯附帶習(xí)得研究概述[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）：73-76.

[2]段士平，嚴(yán)辰松.多項(xiàng)選擇注釋對(duì)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的作用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（3）.