□孫越川

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語音學知識在對外漢語教學中的應用

□孫越川

摘 要：語音是外語教學的基礎，對外漢語教學中，語音教學具有重要作用。由于漢語語音教學受重視程度不夠，導致一些留學生在中高級階段仍存在“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象。本文從發(fā)音機制、音素與音位、記音符號等方面，探討語音學知識在對外漢語語音教學中的應用。同時，結合語音學的發(fā)展，討論新時期語音學知識如何有效地促進對外漢語教學的發(fā)展。

關鍵詞：對外漢語教學 語音學 音位 記音符號

一、引言

對外漢語教學作為一種以漢語為目的語的第二語言教學，必須遵循第二語言教學和外語教學的普遍規(guī)律，但同時又必須考慮漢語本體的特殊性。從20世紀50年代起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，越來越多的高校開始設置對外漢語專業(yè)，開展對外漢語教學工作。同時，也有越來越多的漢語教師投入到對外漢語教學研究中，并取得了豐碩成果。

一般來說，人們認為對外漢語教學包括五個方面，即語音、詞匯、語法、漢字以及文化。其中，語音教學一般只出現(xiàn)在漢語教學的初級階段，一旦入門，教師、教材都不再重視，也不再象詞匯、語法一樣繼續(xù)學習，使得很多漢語學習者即使進入中高級階段，也很容易出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象，并且在后期的學習中也難以改善。究其原因，主要在于語音學習的特殊性以及對其重視程度不夠。

事實上，語音學習是外語學習的基礎，無論其他方面的知識如何增加，不能正確掌握語言發(fā)音，無法克服“洋腔洋調(diào)”，就稱不上真正掌握了這門語言。W.F.麥基（1990）曾經(jīng)指出：“在學生練習口頭表達之前，重要的是使他們形成語言的發(fā)音。這點最好在一開始就做到，因為學生每學一個詞都會加深他的發(fā)音習慣。如果他一旦形成了錯誤的發(fā)音，將很難糾正。即使能糾正，也是很費時間的。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個教學過程中他說的每句話都將有助于形成良好的發(fā)音習慣。”①因此，鑒于語音教學的特殊性和重要性，在學習的初級階段，就要注意培養(yǎng)正確的發(fā)音。

就目前許多學校的對外漢語教學情況來看，大部分語音學學習都是簡單的發(fā)音跟讀。盡管這是語音學習的必由之路，但是其弊端也很明顯。學習發(fā)音更多依靠學生自身的領悟能力，對發(fā)音中的一些偏差難以得到有效的糾正和指導。因此，理性的語音學知識的介入，會對發(fā)音學習起到重要的輔助作用，有助于提高發(fā)音的準確性。

二、語音學基本原理在教學中的應用

（一）發(fā)音機制

語音由人的發(fā)音器官產(chǎn)生，經(jīng)過一定的方法發(fā)出，變成聲波傳遞出去，成為有意義的語言。與語音教學有關系的發(fā)音器官主要在口腔和鼻腔。鼻腔的發(fā)音主要涉及小舌的升降，開閉鼻腔通道?？谇粍t涉及唇的開閉圓展、舌位的前后高低變化，形成不同的共鳴腔，從而發(fā)出不同的音。發(fā)音方法包括清濁、送氣、摩擦、阻塞等。

漢語語音教學一般從發(fā)音機制開始，講解基本的發(fā)音方法和發(fā)音器官，告訴學生怎樣發(fā)音。而教師常常是理論先行，向?qū)W生講解相關語音知識，然后就單個音作示范，繼而反復跟讀練習。這種語音教學的基本方法表面可行，但實際上往往會遇到問題。一方面，教師將重點放在后面的單個音練習，忽視發(fā)音機制的教授；另一方面，留學生缺乏語音學基礎，只關注具體的語音讀法，不重視語音學知識。兩方面的原因，使得發(fā)音機制的理性教學形同虛設，最終語音學習只成為口耳相授的感性過程。

事實上，發(fā)音機制對于語音教學至關重要。它能夠?qū)⒏行缘目诙虒W變成具有實際操作性的教學模式。教師應充分掌握語音發(fā)音機制，并將其貫穿于整個語音教學過程，尤其是每一個音的發(fā)音機制，需要運用對比法、拖音法、分辨法、錄音法等，加深學生對發(fā)音的理性認識。在完成單個語音教學后，仍然要將發(fā)音機制引入中高級階段的語音流教學，正確處理單個語音的讀法和進入語音流的變讀之間的關系。

（二）音素和音位

音素是從音質(zhì)的角度劃分出來的，構成音節(jié)的最小單位或最小的語音片段，著重語音的自然屬性。音位是一個語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位，著重語音的社會屬性。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。一種語言或方言的音位是從其音素中歸納出來的。當人們學習一門語言時，除了了解必要的區(qū)分意義的音位外，還需要透過音位掌握音素的準確發(fā)音。

漢語語音是用漢語拼音來記錄的?！稘h語拼音方案》規(guī)定的拼音規(guī)則，既有音素的考慮，也涉及音位的歸納。比如：漢語拼音字母a代表著[a][A][ɑ]三個不同的音素，但是從音系學的角度只用了一個音位來進行記錄。中國人可以根據(jù)自己長期形成的語感自然調(diào)整漢語音素讀音，但外國人不具備這種語感，如果教師不詳細說明，則會導致以一個音素的音代替同一音位中所有音素的發(fā)音，以致語音偏差。因此，進行語音教學，要求教師必須熟悉音素和音位之間的關系和區(qū)別，了解《漢語拼音方案》的設計原理和制定原則。

（三）記音符號

記音符號是記錄語音的符號。因為漢字不是拼音文字，不能從字形看出讀音來，所以需要記音符號給漢字注音。記音符號和語音之間并無必然的聯(lián)系，不同的文字使用的注音方案不盡相同。相同的記音符號在不同的語言中可能代表不同的讀音，不同的記音符號在不同的語言中可能代表相同的讀音。

符號與語音的非對等關系在對外漢語教學中有重要意義?！稘h語拼音方案》采用拉丁字母作為記音符號。拉丁字母在世界語言中的廣泛使用，使得很多留學生的母語文字與漢語拼音符號相同，而讀音卻各異。留學生要是不了解符號和實際讀音的區(qū)別，很容易把漢語拼音字母發(fā)音與自己母語字母的發(fā)音混淆。例如：母語為英語的學生學習漢語中的不送氣清音聲母b、d、g，很容易僅憑符號發(fā)成英語中的濁音；學習漢語中的卷舌音聲母zh、ch、sh，容易僅憑符號發(fā)成英語中的舌葉音。

另一種更普遍的情況是，漢語拼音符號所代表的讀音和留學生母語中相同符號所代表的讀音相似，卻有細微區(qū)別。留學生在學習過程中，遇到此類讀音，常常直接用母語中的發(fā)音來代替。例如：漢語拼音中的s和韓語中的[s]讀音接近，但韓語的s摩擦性更強，從聽感上具有阻塞感。因此，韓國留學生在學習漢語時，需要有意識地將母語發(fā)音與漢語發(fā)音中相近但不同的地方作對比練習，從而準確發(fā)出漢語語音。

綜上，在語音教學中，要有意識地對記音符號和語音音質(zhì)進行區(qū)分，使學生將符號和實際發(fā)音對應起來，并結合自己的母語進行比較，從而正確掌握漢語拼音。

三、語音學的發(fā)展對對外漢語教學的影響

隨著近年來語音學的不斷發(fā)展，研究語音的深度和廣度都有不同程度的提高，也為對外漢語語音教學提供了新的方法，產(chǎn)生了深遠的影響。

（一）新的語音語料庫

近年來，越來越多的語音專業(yè)的碩士、博士開始進入對外漢語教學領域，從對外漢語教學的角度進行語音語料搜集研究，這就為留學生語音語料庫的建立提供了可能。計算機系統(tǒng)的引入，能夠建立起足以進行實驗研究的語料庫資料，為教學和研究提供充分的論據(jù)。

語料庫可以分為兩大類。一類是漢語本身的語料庫。通過計算機系統(tǒng)，統(tǒng)計漢語拼音的音節(jié)數(shù)量、拼合規(guī)律以及使用頻率最高的音節(jié)，從而為語音教學提供依據(jù)，使教學有計劃性。另一類是不同母語的留學生中介語語音系統(tǒng)。不同母語背景的學生學習漢語拼音，難點不同，出現(xiàn)的錯誤也不同。由母語而引起的負遷移現(xiàn)象主要體現(xiàn)在，用學習者第一語言的語音規(guī)律代替目的語的語音規(guī)律。建立留學生中介語語音系統(tǒng)庫，就可以通過大量資料了解不同母語背景的學生產(chǎn)生錯誤的原因，從而對癥下藥，使教學有針對性。

（二）新的語音教學工具

實驗語音學的發(fā)展和廣泛應用，使得利用計算機進行語音輔助教學已經(jīng)成為現(xiàn)實。過去的語音教學是單純的口耳之學，教學只能通過聽和說。今天的語音教學已經(jīng)能夠?qū)⒙牭降臇|西在計算機上重現(xiàn)，將聽到的轉(zhuǎn)變成看到的。通過計算機語音軟件，可以進行語音的動態(tài)分析和顯示，它可以是數(shù)字式的，也可以是線條式和圖象式的。在教學過程中，要有意識地引入計算機軟件。例如：要教授某一個音素的發(fā)音機制，可以將該音素存入計算機，利用軟件重現(xiàn)該音素的音標、讀音、拼讀規(guī)則，以及動態(tài)的發(fā)音舌位圖，使學生在學習時看得到這個音的舌位、口型，正確掌握發(fā)音方法。又如：聲調(diào)教學中，可以分別將標準的普通話聲調(diào)和學生自己發(fā)的聲調(diào)同時錄入電腦，利用軟件重現(xiàn)其形狀，從而了解學生所發(fā)聲調(diào)與標準聲調(diào)之間的高低曲折偏差。

從某種意義上來說，新的語音教學工具的引入，是語音教學的革命。它將口耳之學變成了眼睛看得到的學問，既形象直觀，又富于趣味性，能有效地促進語音教學。

四、結語

語音教學過程中，語音學知識必不可少。尤其是作為語音教授者的對外漢語老師，只有自己具備了自覺的語音學意識，并在教學過程中不斷實踐，才能真正為留學生打好漢語語音基礎，盡可能避免洋腔洋調(diào)現(xiàn)象。

注釋：

①W.F.麥基.語言教學分析[M].北京：北京語言學院出版社，1990.

參考文獻：

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[6]W.F.麥基.語言教學分析[M].北京：北京語言學院出版社，1990.

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（孫越川 四川成都 西南石油大學外語學院 610500）