楊亞玲

語文課堂是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

一、聯(lián)系生活實際，把學生引向廣闊的生活空間

老師們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展引導交流活動，很好地完成識字教學目標。

民德小學的李華老師引領我們感受《一個都不少》的互助教學時，“圍”字顯精彩，她拖著帶病的身體站在孩子們中間，讓孩子們既感受到了文中馬老師的“圍”，又讓孩子們真實地感受到了自己與李老師的圍與被圍。這讓初入語文教學的我深深地感受到了李華老師的個人魅力和高尚的人格以及精湛的教學藝術。

水市小學的李勇軍老師在教學《要是你在野外迷了路》時，從“如果你迷路了怎么辦？”進行導入教學，孩子們的興趣油然而生；孩子們也從許多的天然指南針中學到了終生受益的自救方法。

鹿鳴小學的楊莉老師在教學《采蘑菇》時，采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字，整堂課帶領著實驗小學的孩子們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活掌握識字，一次又一次地去采漢字蘑菇，有效地提高了識字的效率。如，學習“仍”字時，學生有的說“單人旁”加“乃”是“仍”；有的說把“奶”的女字旁變成“單人旁”就是“仍”，這樣很快就記住了“仍”字，并且在這個過程中又復習了“奶”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，楊教師就有意識地讓學生在生活中識字。完成了《義務教育語文課程標準》中1～2年級的學段目標：讓學生喜歡學習寫漢字，有主動識字、寫字的愿望。

二、故事聯(lián)想識字

識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如，江口小學的易小莉老師在教學《游子吟》中的“游”字時，就告訴學生，一個人帶著他的兒子在方形的游泳池里學游泳（三點水旁，中間是“方”字），兒子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機地聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、追溯漢字根源識字

不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對漢字興味濃厚，李華老師教學“病”字時，讓孩子們領略了漢字的源遠流長：“病”字原來寫作“疒”，在甲骨文中，其字形很像一個人正躺在床上（人和床都是豎著寫），渾身冒汗，看上去身體十分不舒服。后來，古人在下邊加上“丙”，作為聲旁。這樣，“病”就成了一個形聲字。古代，病情較輕稱“疾”，病情較重才稱“病”?，F(xiàn)在，“病”字泛指各種疾病，與健康相對。此外，“病”字也有“缺點、瑕疵”之義，如“弊病”?，F(xiàn)在，因為生活水平提高了，人們對健康更加關注，“病”字成了每天都可能聽見的一個字。如此一來，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。這樣不僅強化了識字淵源，而且提高了學生的愛國情操。正如方蘭老師所講：“教師的精彩能夠促進學生的精彩，學生的精彩成就了老師的精彩。”是呀，要是沒有老師們這種文化的滲透精彩，何來孩子們的精彩呢？

四、形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如方蘭老師介紹的一樣：在藍草中提煉一種藍色，故藍天的“藍”為“藍色”的藍，竹子編成一個“籃子”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如，我在教《采蘑菇》這課中“哭”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發(fā)，一個女生就說了識記“哭”字的一個方法：一個女孩的兩只眼睛（“哭”字上面的兩個口就像小女孩的兩只眼睛）在大滴大滴地流著淚（“哭”字的那一點就是眼淚），她哭啦！孩子們用形象記憶法既快速又正確地記住了這個字。

五、猜字謎識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。楊老師的《采蘑菇》就是以謎語的形式導入教學，孩子們的注意力一下就被吸引住了。又如，在我自己的教學中，“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

編輯 韓 曉