趙麗娜

“能動課堂”，一學期下來，我對于這種新的方式從排除到接受，從適應不了到現在靜下心來開始仔細思考，在這個改革的大背景下，在“能動課堂”的模式下我是不是也可以加入我自己的嘗試讓這種教學模式可以變成我自己的風格可以為我所用，最終提高學生的成績呢？

一、“能動課堂”中的“動”與傳統(tǒng)教學中的“互動”

“能動課堂”當中的“動”是整個改革中最精髓的地方，它要求學習的內容由學生自己預習，自己分析，上課時自我展示，自我評價，最后再由老師總結，提出問題，解決課堂當中存在的一些疑難點，梳理課程。既然要改革，我也要適應改革的趨勢，那我就要學習和應用“能動”，但是現在有一個和傳統(tǒng)教學中一樣的問題就是“動”的學生依然是少數，可以動起來的學生依然是班級當中學習成績優(yōu)異的或者是對歷史非常感興趣的極少數學生，大部分學生依然是機械性的執(zhí)行命令，而且掌握知識的程度也是不夠好的。

二、“能動課堂”的時間與傳統(tǒng)課堂的時間

在今年初次接觸了“能動課堂”之后，這個問題就有更嚴重的趨勢了，因為原來是我一個人在講，時間都不夠，現在是加上好幾個學生一起講，而且由于學生也是初學歷史，很多知識運用也不夠準確，對于“能動課堂”的掌握程度也不夠，導致我的課堂時間更是被大大的拉長了，為了節(jié)省時間就將更多的知識交給學習成績優(yōu)秀、語言表達能力突出的學生，要不就是時間有限的情況下，我又一次替學生講出來了，現在細細想想，也許是我自己不夠放心學生，導致課堂的重點內容被一再重復，這樣課堂的時間當然就是被消耗了。

三、“能動課堂”的作業(yè)和傳統(tǒng)課堂的習題

傳統(tǒng)教學模式中上完課之后就是做練習題，這樣起到鞏固充實提高的作用，而“能動課堂”中的作業(yè)也發(fā)生了很大的變化，由于我們編寫導學案時就已經將一些習題編到了導學案當中，所以學生會提前接觸到有關新知識的練習題，但是先做練習題一般的效果都不是很理想，所以課前導學案的練習題就是讓學生可以初步了解知識的一個小小的難關，重點還是課后學生要做更多相關的練習題，這樣學生的作業(yè)壓力無形中就被加大了，所以老師的考驗又出現了，如何能讓學生在有限的時間內完成高效率的學習，這就要求學生要做質量精、高水平的測試題。

在教學改革的浪潮中，既然我們選擇了“能動課堂”這種新型的教學模式，我們就應該欣然地去接受，勇敢地去嘗試，積極地去思考，最后可以快樂地去收獲。

編輯 魯翠紅