宋暉

在新課改教學(xué)的影響下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求越來越高。為此，本文簡要地分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些方法，旨在優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，從而大大地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的求知欲望、好奇心理，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而疑惑與問題是學(xué)生求知的興奮點，也是教師啟發(fā)學(xué)生熟讀精思的有利時機(jī)。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，且借助努力思考，互相爭論而解決疑問。這要比教師直接性地提問更加高明，不但能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，而且能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)所有學(xué)生的參與，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，不但應(yīng)激勵學(xué)生敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)他人未曾發(fā)現(xiàn)的問題，而且也應(yīng)當(dāng)合理地啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生一些質(zhì)疑的技巧，從而使學(xué)生的質(zhì)疑能力增強(qiáng)。例如，教師在教授《松鼠》這一篇課文的時候，當(dāng)學(xué)生一看到這個題目，教師能夠啟發(fā)學(xué)生以題目作為線索，這樣學(xué)生不禁會提出下面的一些問題：“松鼠是什么動物？”“松鼠在哪兒住，它都吃些什么呢？”“松鼠跑得快嗎？”教師再加以概括，就能夠啟發(fā)學(xué)生更加深入地閱讀文章，從而把握課文的重點與寫作手法等。

二、結(jié)合課文的寫作結(jié)構(gòu)有效地組合課文

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要有效地組合選擇好的課文，根據(jù)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與順序排列課文，常常能夠?qū)崿F(xiàn)最為理想的閱讀教學(xué)效果。在此過程當(dāng)中，教師能夠根據(jù)課文的特點與主題，引導(dǎo)學(xué)生開展反復(fù)重讀式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀，以及觸類旁通式閱讀等。例如，教師在閱讀教學(xué)《桂林山水》的時候，能夠首先要求學(xué)生閱讀課文，把握和熟悉生字詞，再跟學(xué)生共同合作，將課文的情節(jié)與內(nèi)容畫成結(jié)構(gòu)圖。然后，教師啟發(fā)學(xué)生閱讀《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等有關(guān)的課文，且啟發(fā)學(xué)生將每一篇課文的內(nèi)容與情節(jié)結(jié)構(gòu)圖畫出來，讓學(xué)生在比較這幾篇課文的相似寫作技巧。教師以這種模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠大大地提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這不但跟學(xué)生的發(fā)展特點相適應(yīng)，而且跟目前社會的發(fā)展要求相符合，從而推動素質(zhì)教育的實施。

參考文獻(xiàn)：

谷開發(fā).試論小學(xué)語文課堂導(dǎo)語設(shè)計技巧[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 魯翠紅