馬桂英

在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式中，作為一門工具性語(yǔ)言的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常常重視背誦課文、造句子、要求學(xué)生做很多的練習(xí)題，如此高壓式的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，難以提高教學(xué)的有效性。為此，下面對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析。

一、教師提高自身的素質(zhì)，豐富教學(xué)知識(shí)

首先，教師需要提高自身的素質(zhì)，定期地參與學(xué)校對(duì)教師組織的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)與新教學(xué)方法，時(shí)刻保持先進(jìn)性。并且清楚教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，組織教學(xué)課時(shí)規(guī)劃，科學(xué)地劃分教學(xué)知識(shí)，真正有效地貫徹實(shí)施。其次，教師需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)知識(shí)的豐富，教師能夠結(jié)合課文作者的生平經(jīng)歷與寫作背景進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生體會(huì)課文的主旨與寫作目的，如此一來(lái)，一方面，學(xué)生會(huì)欽佩教師知識(shí)的豐富，另一方面，教師能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。最后，為學(xué)生安排一些課堂練習(xí)，讓學(xué)生鞏固掌握的知識(shí)，從而讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，大大地提高課堂教學(xué)的有效性。

二、注重閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象

閱讀想象也就是學(xué)生在閱讀的時(shí)候，結(jié)合教師的啟發(fā)，從少到多、從小到大、從表到里、由此及彼地想象和思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)閱讀廣度與深度以及學(xué)生閱讀能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想象力是創(chuàng)新人才的一個(gè)顯著特性。為此，教師需要通過(guò)一些時(shí)機(jī)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的思維主導(dǎo)是形象思維，教師能夠借助插圖、多媒體教學(xué)課件等激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生在自己的腦海中浮現(xiàn)課文的情節(jié)和內(nèi)容，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、還原孩子的天性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師的講解過(guò)于成人化和雅氣，這跟小學(xué)生的童趣和童真相悖，不利于激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的天性，多一些童真和童趣，以激發(fā)學(xué)生的心靈。如此能夠增進(jìn)師生之間的溝通與交流，讓師生一起處在和諧、輕松、真實(shí)、自然的教學(xué)情感氣氛當(dāng)中，從而使學(xué)生舒展心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟兒童的認(rèn)知思維與情趣相適應(yīng)，契合兒童的心靈世界。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只要能夠?qū)嵤┒鄻有缘慕虒W(xué)模式，把握學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而大大地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

石蕾.農(nóng)村小學(xué)班務(wù)管理的有效途徑探析[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（13）.

編輯 王團(tuán)蘭