朱李華

摘 要：培智數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)是為生活而教，最終目的是能讓學(xué)生適應(yīng)生活，融入生活，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用場(chǎng)景模擬才能讓不同層次的學(xué)生提高自己的生活實(shí)踐能力，適應(yīng)生活。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)景模擬；培智數(shù)學(xué)；個(gè)性；生活

一、概念闡述

培智教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)與情感共同的互相作用和互相制約的條件下得以完成的，而情感作為關(guān)鍵的主線之一，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中尤其重要。所謂場(chǎng)景模擬是根據(jù)課程要求，通過模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景或生活場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中扮演一定的角色，產(chǎn)生角色情感，利用已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)在具體的場(chǎng)景活動(dòng)中使學(xué)生體驗(yàn)生活、融入生活進(jìn)行實(shí)踐操作。

二、問題提出

1.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，培智學(xué)生無法掌握，教學(xué)評(píng)價(jià)方式、課堂結(jié)構(gòu)比較單一，阻礙著學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。帶著一個(gè)班級(jí)的學(xué)生融入生活實(shí)踐中，教師有點(diǎn)力不從心。

2.重視共性，忽視個(gè)性

現(xiàn)在各學(xué)校基本都是采用班級(jí)授課制，這種教學(xué)方式對(duì)于培智教育來說，重視了學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而忽略了其他非智力的培養(yǎng)。學(xué)生存在差異，在不同方面體現(xiàn)出不一樣的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生的技能發(fā)展是一種不小的缺失。

陶行知曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”智障兒童因其智力上的缺陷，導(dǎo)致生活技能相對(duì)較差，因此如何使他們通過學(xué)習(xí)形成一定的生活技能顯得更為重要。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)給予他們后天的“知識(shí)醫(yī)治”，教會(huì)他們知識(shí)，培養(yǎng)他們技能。

三、場(chǎng)景模擬在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

我在教學(xué)中大膽地進(jìn)行了場(chǎng)景模擬實(shí)踐，讓他們?cè)谝欢ǖ纳钋榫爸袑W(xué)習(xí)知識(shí)，掌握需要的技能，發(fā)展生活能力?，F(xiàn)就淺談自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

1.充分掌握學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為本

以學(xué)生為本的前提就是充分了解學(xué)生。在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)場(chǎng)景模擬中，本班75%的學(xué)生是中重度智力障礙學(xué)生，他們的教育目標(biāo)就是讓他們有獨(dú)立生活的能力。以往的期末測(cè)試是圍繞學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容出考試題進(jìn)行書面考試，測(cè)評(píng)方式太單一了，不能全面地進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估。所以，在數(shù)學(xué)的期末學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，除了根據(jù)學(xué)生的能力程度設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單考題的書面測(cè)試外，還要重視學(xué)生的實(shí)際操作測(cè)評(píng)，根據(jù)能力不同設(shè)定不同目標(biāo)。

知識(shí)理論在學(xué)生頭腦中的記憶軌跡是短暫的，結(jié)合生活的實(shí)例操作既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，更能加深學(xué)生的印象，感受學(xué)習(xí)中的快樂，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

2.角色游戲激發(fā)興趣，感悟生活

角色游戲讓智障學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，促進(jìn)智障學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如，認(rèn)識(shí)了人民幣以后，在課堂上設(shè)計(jì)角色游戲活動(dòng)“買菜”，老師是賣菜者，學(xué)生為買菜的人。在購買中，教師利用蔬菜圖片層層導(dǎo)入、設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入生活情境中，在玩中認(rèn)識(shí)各種蔬菜，了解交流方式，促進(jìn)買賣技能發(fā)展，在玩中學(xué)習(xí)怎樣與人交往，提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

3.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行場(chǎng)景模擬

培智數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，分辨大小這一課，教師先提問引導(dǎo)讓學(xué)生注意自己的穿著。接著，說說自己的衣著，然后和老師比較衣服的大小，比較身材胖瘦。比較完后讓學(xué)生嘗試進(jìn)入班級(jí)的服裝店購買衣服，經(jīng)過試穿說出誰的衣服大，誰的衣服少。鞋子的大小也用此方法進(jìn)行辨別。這種模擬教學(xué)的實(shí)施，讓所有學(xué)生都參與，讓所有學(xué)生都切身體驗(yàn)、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。這樣，就會(huì)讓學(xué)生置身于模擬環(huán)境中，有效地刺激他們的思考興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

4.加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境，做場(chǎng)景中的主人

教材，是教學(xué)活動(dòng)的主要材料，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。我們?cè)谑褂媒滩慕虒W(xué)時(shí)，要避免死搬硬套，必須創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)源于學(xué)生的生活，源于學(xué)生好奇的事，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，讓教材走近智障學(xué)生，讓教材向?qū)W生開放。如，認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，我利用這些學(xué)生關(guān)注“吃”這一活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋讓面包“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣一來，智障學(xué)生關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時(shí)也能鞏固他們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。

要想提高智障學(xué)生的生活技能，就應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)情境，采用場(chǎng)景模擬的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)和生活的需要，使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)生活的技能，融入社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)回歸生活、以生為本，讓培智數(shù)學(xué)插上快樂的翅膀。

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