徐春紅

摘 要：在小學語文教學過程中，教師應該積極開展生活化的教學模式，通過多樣化的教學模式激發(fā)學生語文學習的興趣，從而高效地完成教學任務。

關鍵詞：生活化；教學模式；興趣愛好

一、創(chuàng)造生活化情境，活躍課堂氣氛

小學語文課堂都是單向傳輸，教師講學生聽，在這樣的語文課堂上，面對枯燥無味的課堂，學生的學習興趣不高，再加上教師只是根據(jù)語文教材按部就班地講課，在課上不與學生進行互動，學生更是不愿意參與學習。長此以往，學生就會越來越依賴教師，一些自控能力比較好的還會跟著教師的步伐，而對于那些缺乏自控能力的學生來說，這樣的課堂就像是在聽天書，也不愿意去思考問題，學習氣氛萎靡。面對這樣的形勢，教師應該進行教學改革，積極為學生創(chuàng)設良好的生活化情境，這樣才能夠吸引學生的目光，讓學生有一種身臨其境的感受，從而積極參與到語文學習中去。教師在創(chuàng)設生活情境的時候應該圍繞語文教材開展。例如，在學習《畫楊桃》這篇課文的時候，教師不要上課就開門見山地講解，而應引用生活中常見的事物開展教學。首先，教師可以向學生提出問題：“孩子們，你們都吃過蘋果吧，如果你們要將蘋果切開吃應該怎么切呢？”學生可能會說：“沿著蘋果的中間豎著切開吃?！比缓?，教師繼續(xù)問學生：“那你們試著橫著切切看！”通過教師這樣的引導，學生就會對橫著切的蘋果產生了非常大的興趣，渴望知道結果。這時候教師就可以拿出之前準備的蘋果，然后橫向切開給學生看，并問學生這個蘋果中間的核像不像一個五角星，啟發(fā)學生要用不同的角度去看待事物。隨后，教師再帶領孩子學習《畫楊桃》，這樣就能夠讓學生掌握學習思路和方向，活躍學生的思維，營造和諧的課堂環(huán)境，從而高效地完成教學任務。

二、體現(xiàn)人文性特征，讓語文教學彰顯生活本色

語文不但具備工具性的特點，同時也將人文性彰顯無疑，并且，語文自身的特點能夠將生活中的千絲萬縷聯(lián)系起來，形成多姿多彩的世界。在語文教學過程中，主要包括聽、說、讀和寫這幾個重要的部分，而對于小學生來說，他們的年齡相對較小，心理和智力發(fā)育還不夠成熟，對新知識的接受能力有限，而面對語文這樣需要理解的知識內容，學生很難有效地掌握，教學效率較低。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以將語文內容與孩子們的生活實際聯(lián)系起來，通過列舉生活中學生常見的事物進行教學，這樣不但能夠讓學生有一種熟悉的感覺，對語文知識的學習充滿興趣，還能夠將繁雜的語文知識變得更加簡單和直觀，有利于學生的理解和吸收。例如，在學習《貓》的時候，在語文教材中這篇文章屬于講讀內容，作者運用了大量的對比手法來對貓進行生動形象的描述，讓貓呈現(xiàn)出活潑、淘氣又可愛的形象特點，通過作者字里行間的描述，流露出作者對貓非常喜愛的思想感情。文章中有一小段寫到滿月的小貓最為可愛，還沒有學會走路呢就開始淘氣等等語句。而現(xiàn)實生活中的小貓是這個樣子的嗎，到底是什么樣子呢？在提出這個問題之前，教師可以提前為學生準備一小段視頻，在視頻中記錄一只小貓在玩鬧嬉戲的畫面，通過這樣一個簡單的視頻，讓學生感受小貓到底哪里具備可愛之處。在看完視頻之后教師可以提出問題，然后讓學生討論研究。在班級中很多孩子都非常喜歡小動物，也喜歡喂養(yǎng)小動物，甚至有一些學生在日常生活中照顧過小動物，所以，這些孩子在討論小貓的時候，臉上都洋溢著幸福的笑容。于是同學們暢所欲言，有一些學生說動物是我們的好朋友，有煩惱的事情可以和小貓咪說，它是非常好的聆聽者；有的學生說小貓非常乖巧懂事，平時也會逗自己開心，是生活中的開心果；還有一部分學生說小貓?zhí)詺饬?，會把家里的東西翻得亂七八糟，非常頑皮。學生討論得興致勃勃，教師再趁熱打鐵，告訴學生今天我們就來學習貓，通過這樣生活化的教學方式不但能夠有效地進行教學導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的語文學習興趣，還能夠提高學生對于語文內容的理解，構建一個高效的課堂。

三、積極開展生活化教學，發(fā)揮學生的主體性

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師都占據(jù)著語文課堂的主體位置，學生只是被動地聽課，沒有發(fā)言權，這樣的教學導致學生的學習積極性不高。面對這樣的教學形勢，教師應該積極進行教學改革，擺脫傳統(tǒng)教學模式對學生的束縛，通過現(xiàn)代化的教學形式激發(fā)學生的語文學習興趣，從而促進學生全方位的發(fā)展。因此，在語文教學過程中，教師應該樹立全新的教學思想理念，將課堂主體的位置交給學生，從而調動學生的語文學習熱情。

總之，在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，絕大多數(shù)教師都是采用填鴨式的教學模式，教師在課堂上口干舌燥地講課，學生在下面被動地聽課、記筆記。這樣的教學形式導致學生的興趣并不高，因此，教師應該在課堂上引入生活化教學，從而培養(yǎng)學生的語文學習探究性和自主性，促進學生全方位的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]胡禮兵.精彩課堂不曾預約：談小學語文課堂教學中的非預設生成[J].北方文學：下半月，2010（6）.

編輯 溫雪蓮