杜曉婷

摘 要：在廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《新課程理念下，幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》子課題《生活美術(shù)一體化教育的實(shí)踐研究》研究背景下，對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)的多媒體信息技術(shù)介入和運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)踐與探索。通過(guò)分析信息技術(shù)在幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的功能與運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述對(duì)利用信息技術(shù)支撐幼兒美術(shù)活動(dòng)操作要點(diǎn)的理解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效利用；幼兒；實(shí)驗(yàn)美術(shù)

隨著信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展，教育領(lǐng)域正在不斷地發(fā)生變化。多媒體設(shè)施設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)的引入，為幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)提供了有力的硬件支撐和豐富的教學(xué)資源。教師都了解了教學(xué)中使用信息技術(shù)的優(yōu)越和便利，然而頻繁的使用，容易令教師在依賴信息技術(shù)的同時(shí)出現(xiàn)慣性思維——教學(xué)模式單一化。在美術(shù)活動(dòng)中，如何突破瓶頸，讓信息技術(shù)的功能最大地發(fā)揮并落到實(shí)處，從幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和教師引導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)兩條線索結(jié)合展開(kāi)，處理好教與學(xué)的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，是數(shù)字化環(huán)境下每位教師需要思考的問(wèn)題。

本文試以一例大班實(shí)驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)《舞動(dòng)的點(diǎn)線》作為切入點(diǎn)，分析信息技術(shù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)，是在廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《新課程理念下，幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》中提出的新的課程文化。課程以感受、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，以實(shí)驗(yàn)性與探究性、不確定性與游戲性、注重幼兒內(nèi)在情緒情感的表達(dá)形式為課程特征，凸顯開(kāi)放、合作、探究、對(duì)話的課程特色?；顒?dòng)《舞動(dòng)的點(diǎn)線》貫穿“先玩后導(dǎo)，先做后得”的課程性質(zhì)，以“玩”與“探索”為主線，走近抽象表現(xiàn)主義先驅(qū)杰克遜·波洛克，了解繪畫(huà)作品、繪畫(huà)方式的多樣性，體驗(yàn)用不同方式表達(dá)內(nèi)心感受的樂(lè)趣?；顒?dòng)將美術(shù)欣賞與創(chuàng)造表現(xiàn)相結(jié)合，在每個(gè)環(huán)節(jié)有側(cè)重地使用信息技術(shù)，讓幼兒在信息技術(shù)的幫助下對(duì)繪畫(huà)進(jìn)行探索，感知美術(shù)要素和繪畫(huà)特點(diǎn)，嘗試在表現(xiàn)活動(dòng)中用不同的肌理、點(diǎn)線的交錯(cuò)、色彩的層疊，表達(dá)對(duì)事物的感受，提高審美表現(xiàn)能力。

一、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，有效推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)

美術(shù)活動(dòng)離不開(kāi)感受欣賞，離不開(kāi)表現(xiàn)創(chuàng)造。在通常情況下，教師會(huì)在活動(dòng)的導(dǎo)入階段進(jìn)行多媒體演示，利用其聲情并茂的特點(diǎn)，把信息技術(shù)作為主角，集中幼兒注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)信息技術(shù)也可以充當(dāng)配角推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。

在案例活動(dòng)中，教師可以根據(jù)大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)特征和認(rèn)知水平，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把信息技術(shù)設(shè)定為“環(huán)境”，作為幼兒的隱形教師。即把情境的創(chuàng)設(shè)指向信息資源，發(fā)揮其環(huán)境的支持性和情境的啟發(fā)性。教師在活動(dòng)前的過(guò)渡環(huán)節(jié)，可設(shè)置預(yù)先制作的滴灑畫(huà)幻燈片循環(huán)播放，利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示各種繪畫(huà)作品的環(huán)境，讓幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為活動(dòng)中處理幼兒的個(gè)別差異埋下伏筆。在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從幼兒看得見(jiàn)、摸得著的繪畫(huà)工具入手，拋出問(wèn)題：“沒(méi)有筆，用什么作畫(huà)？”把提問(wèn)的目標(biāo)指向幼兒觸摸到的實(shí)物。孩子通過(guò)多通道參與法，想一想、看一看、親自動(dòng)手試一試，帶著問(wèn)題，在“玩”材料中主動(dòng)探究，醞釀意象。幼兒對(duì)制作材料的思考，可以使活動(dòng)順利地切入到滴灑畫(huà)的主題上去。

信息技術(shù)在這其中發(fā)揮著隱形的支持作用，支持著幼兒在環(huán)境中受啟發(fā)。在抽象畫(huà)欣賞活動(dòng)中，幼兒無(wú)法對(duì)所描繪的事物進(jìn)行體驗(yàn)，那么我們就可以嘗試把活動(dòng)前期的豐富經(jīng)驗(yàn)定位為各種感覺(jué)，多角度、個(gè)性化地體驗(yàn)事物三方面的聯(lián)動(dòng)，而非單純的視聽(tīng)沖擊。除了筆以外，黏土、剪刀、紙張、顏料等材料都是學(xué)前兒童喜歡嘗試與操作的材料，對(duì)它們的探索與游戲不僅滿足了兒童的好奇心，也使他們對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言與材料有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，從而成為其美術(shù)創(chuàng)作的技巧儲(chǔ)備。

材料與環(huán)境是相互作用的，豐富的材料為幼兒的“玩”提供了物質(zhì)的條件，適合的環(huán)境是幼兒的隱形教師，可以推動(dòng)“玩”的發(fā)展與延伸。當(dāng)材料與環(huán)境相互作用時(shí)，幼兒的認(rèn)知就在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中獲得提高。適當(dāng)?shù)馗兄佬g(shù)材料或?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓幼兒經(jīng)過(guò)切身體驗(yàn)與思考，拉近幼兒與學(xué)習(xí)的距離，既能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，也能讓幼兒在與材料的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，達(dá)到自然導(dǎo)入活動(dòng)的效果。

二、利用信息技術(shù)介入，突破教學(xué)難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，化難為易

每一個(gè)活動(dòng)都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，美術(shù)活動(dòng)也不例外，如何化解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓幼兒更好地掌握它，這時(shí)教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和幼兒思維融合在一起，幫助幼兒受阻的思維順暢發(fā)展，達(dá)到對(duì)事物的深刻理解，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)教育效果。

在案例活動(dòng)中，借助信息技術(shù)的介入，引導(dǎo)幼兒感受與觀察美術(shù)材料與大師杰克遜·波洛克的繪畫(huà)方法，把靜態(tài)、內(nèi)化的過(guò)程，以小視頻的形式介入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，用小蜜蜂生動(dòng)的形象吸引孩子的眼球，把幼兒的注意力集中在老師的教學(xué)活動(dòng)中。雖然有的孩子只是看到了歡快的小蜜蜂，但是，視頻已經(jīng)捉住了所有孩子的視線，有的孩子發(fā)現(xiàn)視頻中正在作畫(huà)的畫(huà)家，在一個(gè)孩子提出來(lái)之后，所有孩子的觀察重點(diǎn)都轉(zhuǎn)移了，他們發(fā)現(xiàn)了畫(huà)家不同于傳統(tǒng)的作畫(huà)方法，結(jié)合幼兒原有的繪畫(huà)材料，孩子們輕易地提取了關(guān)鍵信息，突破了本活動(dòng)的重點(diǎn)——探索各種生活材料，了解了繪畫(huà)方式的多樣性。

所以，方法的傳遞，不是單純地教與學(xué)，更多的是幼兒的體驗(yàn)與積累，幼兒通過(guò)與材料、與人的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了種種問(wèn)題，在實(shí)踐中獲取了知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)的引領(lǐng)，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，把模糊不清的意象轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦母拍睿瑑?nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。

三、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控

即使利用信息技術(shù)，也要注意活動(dòng)形式要富于變換。長(zhǎng)時(shí)間的多媒體演示會(huì)使幼兒厭倦、注意力分散，因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)屿o交替，使個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)相互交替，游戲與非游戲交替，做到有張有弛。在幼兒表現(xiàn)、表達(dá)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒情感的易感染性，播放悠揚(yáng)的樂(lè)韻感染幼兒，讓其產(chǎn)生漣漪式的情感效應(yīng)，取得浸入式的漸進(jìn)效果，使師友達(dá)到雙向投入的境界，并得到心靈上的感應(yīng)，形成積極向上的情緒狀態(tài)。

教師可以播放輕松愉快的音樂(lè)伴隨幼兒的活動(dòng)過(guò)程，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒在嘗試—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探索—解決問(wèn)題的過(guò)程中，根據(jù)自己的想法，別出心裁地利用材料進(jìn)行造型，制作出和平常不一樣的畫(huà)作。作品中呈現(xiàn)的點(diǎn)線因?yàn)楹⒆硬痪幸桓竦睦L畫(huà)風(fēng)格而舞動(dòng)，因?yàn)樗麄兓钴S的思維而舞動(dòng)，因?yàn)樗麄兊奶剿鞫鑴?dòng)。音樂(lè)的激發(fā)與放松作用，讓每一個(gè)孩子都有著不一樣的感受，游戲的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，孩子們對(duì)自己充滿了信心。

在此環(huán)節(jié)，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)欲罷不能，抽身不出的狀況。這時(shí)，教師可以播放特定的音樂(lè)（或教師在日常過(guò)渡環(huán)節(jié)使用到的樂(lè)曲），把幼兒的注意力逐步集中，按照音樂(lè)的提示把注意力轉(zhuǎn)移到教師組織后續(xù)活動(dòng)當(dāng)中，這樣可以讓教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡得更加自然、順暢。

四、利用信息技術(shù)，欣賞對(duì)比，經(jīng)驗(yàn)提升

在美術(shù)活動(dòng)中，經(jīng)常采用五種評(píng)價(jià)方法：“大畫(huà)板展示互相交流法”“小組式展示輪流介紹法”“畫(huà)展式展示文字說(shuō)明法”“投影儀展示精品推出法”“評(píng)比展示現(xiàn)場(chǎng)打分法”。教師可以根據(jù)每一次美術(shù)活動(dòng)的需要，安排不同的評(píng)價(jià)與交流方式。

在表現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師推出了“和大師碰撞”的幻燈片，請(qǐng)幼兒觀看，在和幼兒的對(duì)話中融合審美要素幫助幼兒理解，使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升，這樣既拓展了幼兒的知識(shí)面，又在對(duì)比自己和大師的作品中，提高了審美感知水平。在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師把個(gè)別幼兒的前后繪畫(huà)作品制作成了幻燈片，讓幼兒進(jìn)行對(duì)比觀察，在清晰的比較中，讓幼兒感受到畫(huà)面從平凡到精彩的美麗變化，并逐步形成概念。幼兒分享自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同伴們參與“點(diǎn)評(píng)”，孩子們?cè)诨?dòng)而自主的評(píng)價(jià)中展示自己的創(chuàng)作風(fēng)采。這樣，既滿足了幼兒自我表現(xiàn)的需要，也學(xué)習(xí)了別人的創(chuàng)作方法，同時(shí)也提高了審美、辨析、客觀評(píng)價(jià)自我的能力。

信息技術(shù)參與下的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，能讓知識(shí)層層遞進(jìn)，達(dá)到積累、提升的效果，在互教互學(xué)中，幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)上升為集體經(jīng)驗(yàn)。從對(duì)材料的探索，到表現(xiàn)手法的探索，到最后經(jīng)驗(yàn)的提升，遵循著孩子接受新事物的心理過(guò)程和思維特點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)在信息技術(shù)的助推下提高了各環(huán)節(jié)的質(zhì)效。

無(wú)論是利用信息技術(shù)充當(dāng)“隱形教師”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，還是利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)、幫助課堂調(diào)控，目的都是讓信息技術(shù)成為幼兒的“良師益友”。在信息技術(shù)合理使用的前提下，那種灌輸?shù)?、被?dòng)的、模仿的、純訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，逐漸被建構(gòu)的、主動(dòng)的、創(chuàng)新的審美情趣和自由表達(dá)的新的教學(xué)方式所替代。信息技術(shù)已然成為課堂上不可或缺的教學(xué)工具，在選擇上教師要根據(jù)幼兒特點(diǎn)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，著意篩選主題突出、干擾因素少的資源；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，需要打破思維定式，權(quán)衡信息技術(shù)與其他教育策略之間的主次，有側(cè)重、有偏廢地把信息技術(shù)落入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；在活動(dòng)過(guò)程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)要著力于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓他們學(xué)會(huì)用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美。

孩子在發(fā)展，教師在發(fā)展，對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐也在發(fā)展。信息技術(shù)在美術(shù)活動(dòng)中的起點(diǎn)與落點(diǎn)有待我們?cè)谏钊胗變盒撵`世界、理論結(jié)合實(shí)際中進(jìn)行研討式和案例式的孜孜探索。信息技術(shù)支持下的美術(shù)教學(xué)之路還需要我們具體問(wèn)題具體分析，不斷地上下求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂英，許曉春.學(xué)前兒童藝術(shù)教育：美術(shù)分冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2012-05.

[2]王悅娟.回歸童心的美術(shù)教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

[3]郭亦勤.學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].2版.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

附錄——教案：

大班實(shí)驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)：舞動(dòng)的點(diǎn)線

一、設(shè)計(jì)意圖

畫(huà)家波洛克打破了繪畫(huà)的“常規(guī)”，他的抽象畫(huà)風(fēng)和滴撒繪畫(huà)方式獨(dú)特地表達(dá)著他對(duì)事物的理解與情感。走近大師，了解繪畫(huà)作品、繪畫(huà)方式的多樣性，體驗(yàn)用不同方式表達(dá)內(nèi)心感受的樂(lè)趣，有利于幼兒運(yùn)用各種要素創(chuàng)造性地表現(xiàn)美的形象，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本次活動(dòng)將美術(shù)欣賞與創(chuàng)造表現(xiàn)相結(jié)合，在欣賞名畫(huà)的基礎(chǔ)上，感知其美術(shù)要素和繪畫(huà)特點(diǎn)，對(duì)繪畫(huà)進(jìn)行玩的探索，嘗試在表現(xiàn)活動(dòng)中用不同的肌理、點(diǎn)線的交錯(cuò)、色彩的層疊，表達(dá)對(duì)事物的感受，提高審美表現(xiàn)能力。

二、活動(dòng)目標(biāo)

（一）欣賞波洛克的作品，了解繪畫(huà)方式的多樣性。

（二）在添加肌理的基礎(chǔ)上，嘗試用滴撒法表現(xiàn)點(diǎn)線的多種變化和色彩的層次美，繪制半立體作品。

（三）愿意與同伴合作，體驗(yàn)運(yùn)用不同工具繪制作品的樂(lè)趣。

三、重點(diǎn)

探索各種生活材料，了解繪畫(huà)方式的多樣性。

四、難點(diǎn)

嘗試用滴撒法表現(xiàn)點(diǎn)線的多種變化和色彩的層次美，繪制半立體作品。

五、活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）知識(shí)準(zhǔn)備：從生活中感知抽象畫(huà)。

（二）材料準(zhǔn)備：

1.水粉顏料；

2.壓舌板、勺子每組一份；

3.布條、紙杯、紙碟、紙筒、吸管等廢舊材料；

4.白乳膠、雙面膠、抹布每組一份；

5.幼兒罩衣；

6.音樂(lè)、視頻、電腦、PPT；

7.展示架。

六、活動(dòng)過(guò)程

（一）材料導(dǎo)入，引發(fā)興趣。（多媒體展示）

1.拋出問(wèn)題，激發(fā)思考。

幼兒觀察活動(dòng)材料，教師提出問(wèn)題：“運(yùn)用現(xiàn)有的材料，可以怎樣作畫(huà)？”

2.試“玩”材料，分享經(jīng)驗(yàn)。

教師的提問(wèn)，激發(fā)幼兒思考，幼兒用各種工具進(jìn)行繪畫(huà)探索，醞釀意象。

邀請(qǐng)順利運(yùn)用“新”繪畫(huà)工具的幼兒，說(shuō)說(shuō)自己的做法。

教師提問(wèn)：“你用了什么工具，怎樣畫(huà)出來(lái)？”

（二）走近大師，視覺(jué)沖擊式享受。（視頻）

幼兒觀看視頻《波洛克》，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，提取關(guān)鍵信息，建立概念，構(gòu)造與畫(huà)家相仿或者一致的表現(xiàn)手法。

教師提問(wèn)1：“你看到了什么？”

教師提問(wèn)2：“他是怎樣作畫(huà)的？運(yùn)用了什么工具？什么方法？”

教師提問(wèn)3：“和你的方法有什么不同？”

（三）時(shí)間探索，作品呈現(xiàn)。（音樂(lè)）

幼兒自由邀請(qǐng)同伴，自選材料，利用材料做出肌理效果，把想法外化為可視的美術(shù)形象。

教師引導(dǎo)：“怎樣讓畫(huà)面看起來(lái)舒服呢？”

（四）欣賞對(duì)比，經(jīng)驗(yàn)提升。

教師在提問(wèn)中融合審美要素幫助幼兒理解作品，幼兒用語(yǔ)言或肢體表達(dá)對(duì)作品的感受，對(duì)比自己的作品和大師的作品，提高審美感知水平。

編輯 薛直艷