王玲

在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，起著激發(fā)、組織、啟迪和熏陶等作用，是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和思考的重要前提。新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是課本知識的傳授，更加是一種思維方式、解決問題、技能與態(tài)度等各個方面的提升。教師在教給學(xué)生課本知識和學(xué)習(xí)方法的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。整個教學(xué)過程，是師生互動交往和共同發(fā)展的過程，也是學(xué)為中心、為學(xué)而教、以學(xué)定教、互教互學(xué)以及教學(xué)相長的過程。

一、角色的改變

在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色從主體者變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，能夠令受教育者樂于學(xué)習(xí)，甚至愛上學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師不僅是數(shù)學(xué)知識的解惑傳授者，也是受教育者在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。同時，學(xué)生既是數(shù)學(xué)知識的接受者，也是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造者。教師主要是通過精心設(shè)計教學(xué)過程，達到對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，以點及面地引領(lǐng)學(xué)生進入思維風(fēng)暴，使學(xué)生能夠主動地探索研究數(shù)學(xué)結(jié)論形成的過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，鼓勵學(xué)生各抒己見，并注重聯(lián)系實際，使學(xué)生輕松明白地理解所學(xué)知識。

例如，在講“函數(shù)”時，教師可以通過圖形繪畫或?qū)W生親自動手實踐等方式，使學(xué)生更加了解其內(nèi)涵，從根本上接觸“函數(shù)”，并將函數(shù)的定義信息由變量引向集合等容易理解接受的概念，從而綜合達到教師預(yù)想的結(jié)果。

二、和諧師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師必須加強情感方面的設(shè)計，逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化、平等化，同時建立起和諧融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，師生之間融洽美好的教育情境和精神氛圍對于教學(xué)的效果以及進程是非常重要的。對于學(xué)生而言，舒適的學(xué)習(xí)氛圍以及開放的心態(tài)，能使學(xué)生的個性得到彰顯，重要的是其創(chuàng)造力能夠不被束縛，得到最大程度的釋放，展現(xiàn)學(xué)生在高中時期的獨特性，尤其對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科，學(xué)生的自主思考以及深入研究對于創(chuàng)造思維有著一定程度的要求；對于教師而言，融洽的教學(xué)氛圍，能使教師的專業(yè)知識水平得以發(fā)揮，同時是自我價值得到體現(xiàn)的過程。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和狀態(tài)，鼓勵并且賞識是對于學(xué)生來說最好的嘉獎，也是從根本上推進其學(xué)習(xí)的動力。利用學(xué)生在這個年齡段的集思廣益、思路開闊、分析透徹、敢于鉆研等特點，能使學(xué)生獲得清楚的概念和準(zhǔn)確的結(jié)論。

三、合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)為學(xué)生全面發(fā)展，尤其是個體社會化發(fā)展提供了更加適宜的條件。在教學(xué)實踐中，學(xué)生勇于提出問題，并且努力地去解決問題，使合作式學(xué)習(xí)顯得更加必要。在課前，教師應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)，并針對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行一系列的歸納和總結(jié)，以便在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠及時理解消化有關(guān)方程式等的概念和意義；同時，在課堂中記錄好筆記，并提出預(yù)習(xí)中遇到的問題與老師和同學(xué)協(xié)力解決，當(dāng)不能與同學(xué)討論解決時求助老師，并做到?jīng)]有問題也要創(chuàng)造問題，積極深入研究數(shù)學(xué)中各個領(lǐng)域的知識，如函數(shù)、視圖等。在合作探討的過程中，不僅要關(guān)注自己的問題，也要兼顧其他同學(xué)的困惑。在這個過程中，切勿過于依賴?yán)蠋?。教師?yīng)該注重在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教授他們獨立思考、對數(shù)學(xué)問題進行獨特思維等技能。

例如，在講“視圖”時，教師可以讓學(xué)生分組為單位，制作實體的立體圖形，進行觀察，逐步構(gòu)建空間三維的概念，在主視圖、左視圖、俯視圖三個概念的理論輔助下，通過簡單直接的觀察來繪畫出其形狀，然后進行虛實線的輔助繪圖，接著在腦海中構(gòu)建整體輪廓框架；不同組做出的實體，可以互相借用，幫助學(xué)生培養(yǎng)空間三維想象能力，以此達到有效且有趣的教學(xué)目標(biāo)。

又如，在講“三角函數(shù)”時，對于三角函數(shù)圖象，在沒有信息技術(shù)手段的情況下，教師可以組織學(xué)生分組并以“五點法”的方式進行畫圖，甚至可以令學(xué)生通過教學(xué)軟件作出圖象，以更加完善的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解；對于三角中的各個參數(shù)的意義和取值，可以以組為單位安排不同的學(xué)生深入研究后再互相講解。在這個過程中，學(xué)生不但可以親自感受數(shù)學(xué)的魅力，而且可以快速地發(fā)現(xiàn)不懂的地方，進行及時的提問、討論，減少了以往復(fù)雜的過程，能夠使學(xué)生對于復(fù)雜問題做到簡單化處理，并且培養(yǎng)學(xué)生的細致觀察和深入思考等優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這樣親身的學(xué)習(xí)、講授，并理解以及討論問題，能夠加深學(xué)生的記憶，提高教學(xué)成效。