蔡亞如

近來(lái)，本人參加了幾場(chǎng)省內(nèi)外小學(xué)習(xí)作（寫(xiě)話）教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，聽(tīng)了幾位老師開(kāi)展的作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課，都是圍繞作文的某一點(diǎn)展開(kāi)集中的訓(xùn)練指導(dǎo)。聽(tīng)了他們的課后，我發(fā)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)作文的角度小，指向明，落點(diǎn)準(zhǔn)，學(xué)生能比較快地掌握一些表達(dá)技巧，更富有針對(duì)性與實(shí)效性，給我留下了深刻的印象。因?yàn)槠綍r(shí)在批改作文時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在人物動(dòng)作描寫(xiě)籠統(tǒng)，缺乏人物特點(diǎn)，表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題，于是我也萌生了在班上進(jìn)行人物描寫(xiě)作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的念頭，經(jīng)過(guò)幾次指導(dǎo)，后來(lái)就有了校級(jí)公開(kāi)課“人物描寫(xiě)作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練之動(dòng)作描寫(xiě)片斷訓(xùn)練篇”。

記得俄國(guó)著名作家高爾基曾說(shuō)過(guò)，寫(xiě)人物要多行動(dòng)少說(shuō)話。我國(guó)著名作家老舍先生也說(shuō)過(guò)，只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)。而我的理解是，動(dòng)作描寫(xiě)是否“出彩”，決定著人物形象是“站起”還是“趴下”。因此，我迫切地希望學(xué)生能提高動(dòng)作描寫(xiě)的能力，從而促進(jìn)人物形象的塑造。那么怎樣讓動(dòng)作描寫(xiě)“出彩”呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我覺(jué)得可以嘗試從以下方面著手：

一、動(dòng)作具體性

有些老師認(rèn)為動(dòng)作往往是一閃而過(guò)，既難觀察又難描寫(xiě)。其實(shí)，一個(gè)人的動(dòng)作是由一系列的動(dòng)作構(gòu)成的。再?gòu)?fù)雜、連貫的動(dòng)作，都不是一下子就能完成的。如果老師平時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生在觀察和描寫(xiě)時(shí)，把動(dòng)作分解成若干步驟，一步一步仔細(xì)觀察，并選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞一步一步地描寫(xiě)，就不難把人物動(dòng)作寫(xiě)具體了。如“擦黑板”，擦之前要把抹布放進(jìn)水桶搓搓，再擰干，最后再把抹布展開(kāi)，按在黑板上擦，這樣擦黑板的動(dòng)作被分解了，動(dòng)作描寫(xiě)就具體了，而不是個(gè)別學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)的抓起抹布就擦，擦來(lái)擦去還是一個(gè)擦字。

例如，為了讓學(xué)生捕捉擦黑板的具體動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行擦黑板的情景演示，其他學(xué)生觀察，想想她先做什么，再做什么，接著做什么？都做了哪些動(dòng)作？學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，然后再寫(xiě)下來(lái)，最后再匯報(bào)交流。有的學(xué)生就觀察得很細(xì)致，這樣寫(xiě)道：“她先拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓著，再用力擰干，隨后將抹布小心翼翼疊成方形，用手按住一邊，慢慢從左移到右地擦。咦，有一個(gè)白點(diǎn)沒(méi)擦干凈，她又用力擦了幾下，終于小白點(diǎn)不見(jiàn)了。她弓著身，低下頭，繼續(xù)擦著，那一絲不茍的神情就像是在雕琢一件精美絕倫的藝術(shù)品?！苯?jīng)過(guò)先演示、再說(shuō)、再寫(xiě)、再交流，就讓學(xué)生巧妙地捕捉了擦黑板的過(guò)程性動(dòng)作，使學(xué)生有效地掌握動(dòng)作描寫(xiě)的具體步驟，如果平時(shí)觀察動(dòng)作能注意先做什么，再做什么，接下來(lái)做什么，注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣的描寫(xiě)就富有條理性，具體生動(dòng)。

二、動(dòng)作準(zhǔn)確性

我們常說(shuō)：“行動(dòng)從思想中來(lái)”，就是說(shuō)人物的行動(dòng)要符合人物的思想品質(zhì)，每個(gè)人都有不同的性格，不同的感情，不同的內(nèi)心世界。具有典型意義的人物動(dòng)作描寫(xiě)，能使人物形象更加生動(dòng)，更加鮮明。在描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)，不僅要寫(xiě)出他在做什么，更重要的是描寫(xiě)他是怎樣做的。通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)，準(zhǔn)確表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌。

教學(xué)中，為了增強(qiáng)動(dòng)詞表達(dá)的準(zhǔn)確性，就需要區(qū)別近義詞，加以比較運(yùn)用。例如，在《人物描寫(xiě)一組——小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中有這樣一句話：“兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。”這里用“轉(zhuǎn)、抓、撓、揪”四個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了一連串的動(dòng)作，描寫(xiě)了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時(shí)難解難分的激烈場(chǎng)面。這里的“轉(zhuǎn)”是繞著走的意思，但能否用“走”代替？我們都知道不能，因?yàn)轶w現(xiàn)不出難解難分的激烈情景。如《景陽(yáng)岡》里“武松用左手緊緊地揪住大蟲(chóng)的頂花皮，空出右手來(lái)，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打?！边@里用“揪、提、打”三個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地體現(xiàn)武松的勇猛和力大無(wú)比。其中，“提”能否用“掄”或“舉”代替，曾在我們班上引起一片爭(zhēng)論，最后經(jīng)過(guò)比較，大家還是覺(jué)得“提”更能照應(yīng)體現(xiàn)后面拳頭如“鐵錘”般的重量，更能體現(xiàn)武松的力大無(wú)比。所以，在教學(xué)中，對(duì)意思相近的動(dòng)詞常辨析，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行斟酌比較，篩選出最合適的那個(gè)動(dòng)詞，必然能提高學(xué)生使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。

三、動(dòng)作修飾語(yǔ)

增加修飾語(yǔ)能更準(zhǔn)確、生動(dòng)地體現(xiàn)人物的特征。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別比較增加修飾語(yǔ)與沒(méi)有加修飾語(yǔ)的句子。如《草房子》中“小妹妹吃蝦”與“小妹妹柳柳坐在椅子上，一邊有滋有味地嚼著蝦，一邊高興得不住地?cái)[動(dòng)著雙腿。”就呈現(xiàn)了天壤之別的效果，后一句為我們呈現(xiàn)了一位小女孩吃蝦時(shí)愉快、滿(mǎn)足的姿態(tài)，更能體現(xiàn)小女孩天真爛漫的性格特點(diǎn)。反之，前一句則顯得單調(diào)、無(wú)特性。

當(dāng)然修飾語(yǔ)不僅體現(xiàn)在增加恰當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)詞語(yǔ)，還可加上比喻、擬人等修辭手法。如《草房子》中“父親擦得很認(rèn)真，像一個(gè)想要讓顧客動(dòng)心的銅匠在擦他的一件青銅器?！蓖ㄟ^(guò)與沒(méi)有加修飾語(yǔ)的句子進(jìn)行辨析，讓學(xué)生明白這里加上比喻更能讓人感受到父親的用心，對(duì)兒子深沉的愛(ài)。再比如：小貝蒂（慢慢地）伸出雙手，（小心翼翼地）捧起燕子，像捧起（珍貴無(wú)比的寶貝）一樣，（輕輕地）送到嘴邊用哈氣為小燕子取暖。如果沒(méi)有加上括號(hào)里的詞，學(xué)生則無(wú)法感受到小貝蒂對(duì)燕子無(wú)微不至的愛(ài)。因此，通過(guò)對(duì)加修飾語(yǔ)與沒(méi)有加修飾語(yǔ)的句子進(jìn)行比較區(qū)別，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語(yǔ)或修辭方法，能更加生動(dòng)地展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心。

當(dāng)然，老師還要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)結(jié)合其他人物描寫(xiě)方法，能進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)效果。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，作者對(duì)他的描寫(xiě)不僅有最令人印象深刻的“兩根手指頭”的動(dòng)作描寫(xiě)，還有“他把兩眼睜得滴溜圓”只言片語(yǔ)的神態(tài)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更加完整地呈現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生在臨死前的愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。再比如在《別餓壞了那匹馬》中對(duì)那位青年的描寫(xiě)：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)！”這里既有動(dòng)作描寫(xiě)，也有語(yǔ)言描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了青年要阻止“我”發(fā)現(xiàn)真相的著急，也感受到他不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的用心良苦。通過(guò)類(lèi)似句子的品讀辨析，讓學(xué)生感受到，多種描寫(xiě)方法的綜合運(yùn)用能更深刻地揭露人物的內(nèi)心活動(dòng)。

觀世間百態(tài)，品人間冷暖。實(shí)踐證明，動(dòng)作描寫(xiě)的三要素的扎實(shí)訓(xùn)練，有效促進(jìn)了動(dòng)作描寫(xiě)水平的提高，使學(xué)生塑造的人物形象富有個(gè)性。長(zhǎng)此以往，對(duì)于人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面的描寫(xiě)，也能扎實(shí)地展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的話，人物塑造必將不再是“千人一面”，而是活靈活現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

鄭曉艷.小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2013（04）.

編輯 李建軍