劉開盛

小學(xué)科學(xué)課是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它能擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域、活躍學(xué)生的思想、開闊學(xué)生的眼界、引起他們探索自然的興趣，培育學(xué)生敢想、敢說、敢做的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)科學(xué)課，要培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、實驗?zāi)芰?、邏輯思維能力和想象能力。這些能力的培養(yǎng)，必須做到理論和實踐相結(jié)合。在多年的科學(xué)課教學(xué)中筆者做了如下幾點嘗試，并收到了良好的效果。

一、確定科學(xué)實驗的基本要求

1.告知實驗?zāi)康?/p>

確定實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實驗是為研究什么而設(shè)置。因此，做實驗前應(yīng)明確學(xué)生做該實驗的目的和任務(wù)，將他們的注意力集中到所要做的事情上，使他們深入細(xì)致地去觀察去做。

2.理解操作過程

實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)。每個學(xué)生都喜歡做實驗，但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下，盲目亂動，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗，所以在實驗前就要理解操作過程。我們可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

3.布置觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知，時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細(xì)小的變化。

4.推測實驗結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個由具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測實驗結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)運用科學(xué)原理奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、充分利用演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究潛能

教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，這就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運用直觀教具，演示給全體學(xué)生的實驗，使學(xué)生受到教育，提高科學(xué)教學(xué)的實效性，培養(yǎng)探究的潛在能力。例如，我在教學(xué)“動物的生命周期”中“蠶的生命周期”一課時利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并茂、形象直觀地演示了蠶寶寶的一生。學(xué)生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學(xué)生的潛能。

三、創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過做實驗，學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導(dǎo)學(xué)生分組實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料讓學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如，在教學(xué)“磁鐵”一課時，我事先準(zhǔn)備好磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，并告訴學(xué)生盡可能多去設(shè)計試驗方法，探究磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生開始設(shè)計實驗，選取材料，開始實驗，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。經(jīng)過一個階段的實驗，各小組推選代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。

四、多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

學(xué)生要開展除課堂實驗以外的多種形式的科學(xué)實驗，實驗內(nèi)容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學(xué)生生活關(guān)系更為密切，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，繼而形成一種習(xí)慣。例如，在教學(xué)三年級第三單元“種子的一生”一單元時，我讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)的記錄。最后，將所有學(xué)生的實驗成果都拿到課堂上進(jìn)行評比。這不僅讓學(xué)生完成了實驗任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣，懂得了植物生長的一生。在實驗的過程中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真實驗的習(xí)慣。

科學(xué)實驗教學(xué)可以使學(xué)生成為新課程理念的受益者，有較強(qiáng)的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學(xué)研究任務(wù)前，會提出問題，會制訂一個周密的計劃，會付諸實踐；他們在面對一個科學(xué)甚至社會問題的時候，會用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學(xué)生、老師，乃至整個社會的影響都是深遠(yuǎn)的，老師在教學(xué)中不能完全依賴于教科書，不同教師有不同的特點，上課的風(fēng)格也不一樣，同一個教案不可能適合所有的老師；學(xué)生與學(xué)生之間也有很大的差別，他們的接受能力也不同。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，采用的教學(xué)方法也不相同，針對不同的課，選擇不同的方法，以新課程理念為指導(dǎo)，不拘泥于教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，逐步整合，形成自己獨特的風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

陳小軍.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題及思考[J].小學(xué)科學(xué)：教學(xué)論壇，2011（11）.

編輯 李建軍