張小娟

摘 要：小學(xué)科學(xué)課中探究活動是一個最重要的學(xué)習方式，探究活動的效率是實現(xiàn)科學(xué)課教學(xué)目標的重要因素。同時，教師要注意適時介入，讓探究走向正軌；運用精妙的評價，變錯誤為教育資源；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過短暫的課堂教學(xué)掌握技能，獲得知識，提高思維能力，初步形成實事求是的科學(xué)的態(tài)度等都是提高探究效率的重要手段。

關(guān)鍵詞：探究；興趣；評價

小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習是以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習方式的。如何提高科學(xué)課實驗教學(xué)的有效性，是每個科學(xué)教師首要考慮的問題。那么，怎樣才能提高實驗教學(xué)的有效性呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、機智處理，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入探究狀態(tài)

在學(xué)習科學(xué)這一門學(xué)科時，學(xué)生往往會放松學(xué)習，往往會出現(xiàn)課前準備不認真，學(xué)具準備不全等情況。教師針對這些不利于科學(xué)探究有效開展的不良現(xiàn)象，要有清醒的認識和積極的應(yīng)對措施。否則課堂上教師的一切課前準備，一切教學(xué)行為都將成為無效的一廂情愿。教師的內(nèi)心深處面對學(xué)生的不良表現(xiàn)行為要冷靜對待。好的開頭是成功的一半，對于一節(jié)課來說，學(xué)生上課前就有了充分進行學(xué)習的心理準備，就決定了這節(jié)課將會取得良好的學(xué)習效果。

二、巧妙設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在教學(xué)“電磁鐵的磁力”時，學(xué)生在教師的啟發(fā)、鼓勵和追問下，思維活躍，紛紛提出假設(shè)：電磁鐵的磁力大小與纏繞的線圈圈數(shù)、電流大小、鐵芯長短粗細、電線長短粗細、線圈的大小等有關(guān)。然后呈現(xiàn)材料，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料選擇一個假設(shè)予以驗證，并鼓勵學(xué)生課外去驗證其他的假設(shè)。這樣保證了實驗方案的理論性，既激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動性，又促進了課堂教學(xué)的有序性，而且整堂課充分體現(xiàn)出可貴的科學(xué)精神和科學(xué)活力。

三、精心選擇，在有結(jié)構(gòu)的材料中求效率

如在“斜面”一課的教學(xué)中，學(xué)生首先探究斜面是否能省力。教師在準備材料時有意讓幾組的木板長短不一，用來墊起的木塊高度相同，另外幾組的木板長度相同，用來墊起的木塊高度不同，而重物都一樣。學(xué)生在分析數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)各組的斜面都能省力，但省力多少卻不同。于是又生一疑：省力多少與什么因素有關(guān)？這可謂是“一石激起千層浪”！接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析得出關(guān)于坡度大小與省力情況的結(jié)論。一組有結(jié)構(gòu)的材料就像一只大手，牽引著學(xué)生走上認知、探究、發(fā)展之路。

四、適時介入，讓探究走上正軌

如，在教學(xué)“物體在水中是沉還是浮”時，當學(xué)生用教師的材料進行實驗，得出不同的甚至矛盾的結(jié)論：輕的浮，重的沉；大的沉，小的浮；大的浮，小的沉。學(xué)生陷入迷茫，課堂出現(xiàn)混亂。有的學(xué)生開始否認自己的猜想，認為沉浮與物體的大小輕重無關(guān)。這時，教師及時介入，問“真的無關(guān)嗎？”于是提供一組輕重相同，大小不同的材料，讓學(xué)生再次進行實驗，學(xué)生通過分析實驗結(jié)果，終于得出了比較合理的結(jié)論。當研究大小相同、輕重不同的材料時，已不再有混亂的局面。此時的指導(dǎo)，起到了“柳暗花明又一村”的效果。什么時候才是正確的時機要依據(jù)學(xué)生的情況而定，學(xué)生能力強就放開一些，學(xué)生能力弱就多交流指導(dǎo)一些。

五、精妙評價，讓探究更完美

一位教師在讓學(xué)生用音叉探究聲音的產(chǎn)生時，一個調(diào)皮的學(xué)生卻把書放到嘴里吹，一不小心吹出了聲，驚動了全班同學(xué)。可教師走到他身邊，沒有批評他，而是讓他走上講臺告訴大家剛才的聲音是怎么產(chǎn)生的，他在教師的引導(dǎo)下，又吹響了書本，并感覺到紙張的振動，懂得了是紙張的振動產(chǎn)生了聲音。教師還讓全班同學(xué)也體驗了用書本可以吹出聲音。然后教師告訴他以后上課時應(yīng)先和同學(xué)們一起做完實驗，再提出自己的想法。接著學(xué)生紛紛舉出生活中用琴弦、橡皮筋、小瓶子里的空氣等振動也能發(fā)出聲音。由此可見，課堂上教師的評價將直接影響學(xué)生的學(xué)習效果，當你彎下腰來認真傾聽，或許就會發(fā)現(xiàn)有的錯誤是可遇而不可求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

六、反復(fù)推敲，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和發(fā)展

學(xué)生的匯報交流往往被教師忽視，只是走過場，匆匆得出結(jié)論。事實上，這個過程是提高學(xué)生分析思維能力的好機會。得出實驗結(jié)論并不是實驗探究的目的，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)才是真正的目的?！拔矬w在水中是沉還是浮”的最后部分已經(jīng)得出了兩個結(jié)論：“輕重相同大小不同的物體，大的物體容易浮上來，小的物體容易沉下去?！薄按笮∠嗤p重不同的物體，輕的物體容易浮上來，重的物體容易沉下去?！爆F(xiàn)在能不能把這兩句結(jié)論合成一個結(jié)論？也就是兩個物體相比，又大又輕的物體容易浮上來，又小又重的物體容易沉下去。物體的輕重用質(zhì)量表示，物體的大小用體積表示，看質(zhì)量除以體積等于什么？是密度。也就是說物體的密度大容易沉下去，物體的密度小容易浮上來。物體的密度和誰的密度相比能看出它能浮上來？水的密度。是不是這樣？下節(jié)課繼續(xù)探究。在教師步步深入的引導(dǎo)下，物體的本質(zhì)屬性脫去層層外衣，逐漸顯露。學(xué)生不僅得到了思維的鍛煉也不斷地體會到成功的喜悅。

教學(xué)的藝術(shù)是一門殘缺的藝術(shù)，她的“殘缺美”讓教育工作者永無止境地去追求和探索。在學(xué)生不斷成長的過程中，我們科學(xué)教師要用自己的智慧開啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生的探究活動更有效。

參考文獻：

金玲.如何提高小學(xué)科學(xué)課堂探究活動的有效性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013.

編輯 段麗君