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        以“課堂前測”為載體進(jìn)行學(xué)情分析

        2016-05-08 07:40:05
        關(guān)鍵詞:學(xué)情教學(xué)資源教學(xué)活動

        汪 毅

        一、觀點(diǎn)的提出

        在我們的日常教學(xué)中,時常會出現(xiàn)這令人尷尬的一幕——講臺上教師教得滿頭大汗,講臺下學(xué)生聽得一頭霧水。出現(xiàn)這種狀況是因?yàn)槲覀儗滩牡倪壿嬈瘘c(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)不一致,教師的主觀起點(diǎn)與學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)不一致。

        那么,怎樣才能快速有效地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況呢?答案就是——進(jìn)行有效的“課堂前測”。所以,我提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中以“課堂前測”為載體科學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析指引教學(xué)的新觀點(diǎn)。

        教學(xué)前測能夠快速地掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,達(dá)到在課堂上面向全體進(jìn)行教學(xué)活動,解決學(xué)生確實(shí)存在問題的目的。當(dāng)教學(xué)前測作為教學(xué)資源時,才能真正解決教學(xué)中哪里需要集體講授、哪里可以學(xué)生自學(xué)掌握、哪里需要探究、哪里可以合作學(xué)習(xí)的問題。

        二、闡述原因和方法

        有效的課堂前測,能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),開展適合學(xué)生的學(xué)習(xí);基于前測結(jié)果分析所確定的教學(xué)目標(biāo)才是準(zhǔn)確的,教學(xué)方法也才能科學(xué)。只有這種以“課堂前測”為載體科學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析指導(dǎo)的教學(xué)過程才是鮮活而有價值的。在課堂教學(xué)時選擇課堂前測作為教學(xué)資源能起到任何教學(xué)手段都起不到的作用。

        1.教學(xué)前測把握學(xué)生真實(shí)學(xué)情,教學(xué)活動更有效。

        通過教學(xué)前測可以使教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動更貼近學(xué)生的實(shí)際,更符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)。從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),最大限度地利用知識間的遷移。面對不同學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的多樣性和豐富性,針對本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的課堂前測內(nèi)容,選擇有效的前測方法,進(jìn)行課堂前測活動,從而使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn),為課堂教學(xué)的有效實(shí)施做好必要的準(zhǔn)備,提高課堂教學(xué)的有效性同時也發(fā)展教師的教學(xué)素養(yǎng)。

        《解決問題的策略一一列舉》學(xué)情分析對比表常規(guī)的學(xué)情分析 基于前測的學(xué)情分析1.在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生在一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合,二三年級時能用數(shù)字組數(shù),四年級上學(xué)期學(xué)會了“搭配的規(guī)律”……幾乎每個學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題,而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中,學(xué)生已經(jīng)體會了一一列舉的基本思考方法,知道列舉要注意有序,要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考。2.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用列表和畫圖的策略解決問題,對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗(yàn)和認(rèn)識。3.學(xué)生已有一些生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動能力,能主動開展列舉活動,體會列舉是解決問題的有效方法,逐漸掌握這種策略。試題:并東小學(xué)要用22根1米長的木條在一片空地上圍一個長方形花圃,哪種設(shè)計(jì)方案面積最大?為什么?學(xué)情分析:1.測試40人,有17人正確,占到測試人數(shù)的42.5%。其中畫圖的和列表的各有2人,都占到測試人數(shù)的5%。有7人沒有一一列舉,但是理由正確,占到測試人數(shù)的 17.5%.他們的理由有兩種:(1)兩數(shù)是差越小(相鄰),乘積越大。(2)另一種是越接近正方形面積越大。2.測試40人中,3人會但是錯誤的,占到測試人數(shù)的7.5%。有1人數(shù)據(jù)記成了20根木條。另外兩人用小數(shù)計(jì)算了。3.測試40人中,有9人錯誤?;旧喜粫鉀Q此類問題。占到測試人數(shù)的22.5%。錯誤類型有兩種,一是把22當(dāng)成了長加寬的和,二是把22當(dāng)成了面積。總之,在測試40人當(dāng)中有31人能理解題意,占到測試人數(shù)的77.5%,大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成此題。

        以上是一節(jié)課的有“課堂前測”的學(xué)情分析與常規(guī)教學(xué)學(xué)情分析的對比(見上頁表),從中我們會發(fā)現(xiàn)以“課堂前測”為載體進(jìn)行學(xué)情分析的更科學(xué)更高效。

        對比表格內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)基于前測的學(xué)情分析有以下優(yōu)勢:

        (1)從經(jīng)驗(yàn)走向數(shù)據(jù),從數(shù)據(jù)上就能看出學(xué)生掌握了什么,存在什么問題,從而有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

        (2)既關(guān)注全體,又有個體個性化的思考。這樣的學(xué)情分析了解了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,可以有針對性地關(guān)注不同層次的學(xué)生。

        (3)從學(xué)生的教學(xué)前測中選出有代表性的作為教學(xué)資源,真正解決學(xué)生存在的問題,能夠提高學(xué)生的關(guān)注度和參與度。

        2.教學(xué)前測把握學(xué)生真實(shí)的困難,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更高效。

        通過教學(xué)前測可以讓學(xué)生在課前獨(dú)立主動探索研究本節(jié)課的內(nèi)容。這樣可以解決學(xué)生獨(dú)立思考時間不足的問題,尤其對學(xué)困生來說他們有更多的時間去思考。如果學(xué)生解答正確可以比較他們所用的方法有什么不同,促進(jìn)優(yōu)生之間互相學(xué)習(xí);如果學(xué)生解答過程有錯誤,可以作為教學(xué)資源,促進(jìn)優(yōu)生與學(xué)困生之間的相互交流。這樣還能提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        3.教學(xué)前測作為教學(xué)資源進(jìn)課堂,探究活動更實(shí)效。

        通過課堂前測了解學(xué)生的情況,并把教學(xué)前測作為教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在他們互相學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑、互相比較、互相評價的過程中完成的,大大地增加了學(xué)生的參與程度。一方面使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;另一方面,知識的構(gòu)建過程是學(xué)生通過探索、合作、交流形成的,這樣能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。最重要的是學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的不僅僅是知識,還掌握了學(xué)習(xí)知識的方法,為他們終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。各方面的能力都能夠得到不同程度的提高。

        三、教學(xué)前測的設(shè)計(jì)

        設(shè)計(jì)有效的課堂前測,能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)。這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生開展適合自己的學(xué)習(xí);選擇適當(dāng)?shù)那皽y方法,能切實(shí)可行地思考更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略,更好地提高課堂教學(xué)的效率。

        1.圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)前測。

        課堂前測是為教學(xué)服務(wù)的,所以前測的內(nèi)容必須緊緊圍繞教學(xué)的內(nèi)容而展開,做到有針對性,才能突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)起點(diǎn)以及問題所在。不同的教學(xué)內(nèi)容決定了不同的前測內(nèi)容,這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前測前,必須認(rèn)真研讀教材,明確知識點(diǎn)、重難點(diǎn)以及前后知識聯(lián)系,這樣才能大大減少前測的隨意性與盲目性,提高前測的實(shí)效性。

        2.圍繞三維目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)前測。

        了解教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)及與之相適應(yīng)的能力。在教學(xué)中要“增強(qiáng)應(yīng)用意識,提高實(shí)踐能力”,也就是說要培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。所以學(xué)生在問題解決的方面的實(shí)際水平也應(yīng)該成為前測所要體現(xiàn)的內(nèi)容之一。

        3.圍繞教學(xué)重難點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)前測。

        每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)前測能夠反映學(xué)生在學(xué)這部分知識可能存在什么樣的問題,而且問題展現(xiàn)多樣性。既能拓展教師的課堂,把學(xué)生的自主探究放在課前,還能發(fā)現(xiàn)新課中哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的,不必花太多時間去研究。哪些是學(xué)生不太清楚的、哪些是學(xué)生完全不明白的,這些內(nèi)容就需要教師花時間去設(shè)計(jì)教學(xué)活動了。這樣做相當(dāng)于教師把本節(jié)課的重點(diǎn)問題在課前就問了,并且知道學(xué)生們的回答情況。根據(jù)這樣的學(xué)情設(shè)計(jì)的教學(xué)活動才更有針對性、更有效。同時這些前測材料還可以作為教學(xué)資源直接應(yīng)用于教學(xué)活動中,這些資源如果是在課堂上產(chǎn)生的,可能由于教師的預(yù)想不充分從而處理得不理想或根本就不處理。而作為前測出現(xiàn)時教師就有足夠的時間去思考怎么處理這種本應(yīng)該在課堂上才能出現(xiàn)的“生成”,從而使學(xué)生對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識理解得更加清楚、深刻。

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