冷蓉暉

[摘 要]在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師如能根據(jù)兒童的特點(diǎn)找到數(shù)學(xué)知識與生活原型之間的切入點(diǎn)，并且采取相應(yīng)的教學(xué)策略，那么，將很容易激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。從學(xué)生的“生活世界”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“游戲世界”入手，使學(xué)生愿意自發(fā)融入數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)過程中。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 生活原型 兒童

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-086

所謂“生活原型”就是指兒童從抽象的數(shù)學(xué)中所找出的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識的生活背景，知識經(jīng)驗(yàn)，生活事例，生活表達(dá)，等等，簡而言之，“生活原型”就是溝通“數(shù)學(xué)”與“生活”之間的橋梁與紐帶。教師如能根據(jù)教學(xué)需要將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題還原為“生活原型”，就可搭建“抽象數(shù)學(xué)”與“生活原型”之間的橋梁，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，打造出一個屬于學(xué)生的課堂！

一、回歸兒童的“生活世界”

胡塞爾曾說：“生活世界是自然科學(xué)被遺忘的基礎(chǔ)?！碑?dāng)數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)離兒童生活時，教師要努力去尋找生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)兒童的生活，讓生活融入兒童的世界。

如，教學(xué)乘法后，對于含有加乘、減乘的兩步計算順序，學(xué)生還缺乏足夠的認(rèn)識。因此，筆者以“100-8×6”為例，讓學(xué)生想想在什么情況下會用到這個算式。有學(xué)生說：“爸爸帶我去超市購物，買了6條毛巾，其中每條毛巾8元，爸爸給售貨員阿姨100元，應(yīng)該找回多少元？”此時就應(yīng)該先算出8×6，再用100減去8與6的積。本來抽象且難以理解的數(shù)學(xué)運(yùn)算順序，由于有了學(xué)生的生活世界做基礎(chǔ)，也被重新賦予了“活的意義”，此時，讓學(xué)生反思為什么要遵循一定的運(yùn)算順序，學(xué)生就能有更加深刻的感觸與理解。

由此可見，兒童的生活世界是他們最為熟悉的場所，教師如能根據(jù)教學(xué)的需要，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把抽象、深奧、枯燥的數(shù)學(xué)知識回歸到兒童的生活世界中去，那么，學(xué)生定會收獲到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限樂趣。

二、回歸兒童的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就要讓學(xué)生能夠真正地“以身體之，以心驗(yàn)之”，如此一來，才能使學(xué)生在真正觸摸、感知的過程中獲得對數(shù)學(xué)知識的深刻認(rèn)知。

如，教學(xué)“千克與克”時，考慮到“千克”對于學(xué)生來說是一個“大概念”“大數(shù)據(jù)”“大單位”，筆者專門把電子秤搬進(jìn)了課堂，讓班里的學(xué)生都站在秤上稱一稱，并且做好每個學(xué)生體重的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。這樣教學(xué)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在親自稱重中產(chǎn)生了想知道其他物品重量的想法，緊接著讓學(xué)生稱一稱書包的重量，自帶物品的重量，等等。如此一來，在真實(shí)的體驗(yàn)中，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩、有趣，很有意思，自然提升了學(xué)習(xí)效果。

由此可見，兒童是感性的，是很容易被一些具體的事情所吸引的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不可忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只有回歸學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，才能真正引起學(xué)生共鳴，從而增加學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、回歸兒童的“游戲世界”

在古希臘語境中，“游戲”與“教育”的詞根是一致的，都是指兒童的活動。筆者認(rèn)為，對于數(shù)學(xué)教育的對象——兒童來說，教學(xué)應(yīng)充滿“兒童味”。游戲作為一種兒童喜聞樂見的形式，如能將其帶入課堂，必可使兒童由衷地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，找回屬于他們的世界。

如，教學(xué)“可能性”時，教師可以借助學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的摸球游戲：（1）游戲準(zhǔn)備：黃色和白色的球若干；（2）游戲內(nèi)容：探討摸各種顏色球的可能性的大??；（3）游戲形式：以4人為一組，展開摸球游戲活動，明確分工，做好記錄。這樣的設(shè)計既可以面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且在這濃郁的游戲空間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被充分激發(fā)，進(jìn)而享受到游戲教學(xué)帶來的無限樂趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想打造出高效的課堂，教師就要注重從兒童的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)組織教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生回歸兒童的“游戲世界”，從而使學(xué)生從游戲中來，到游戲中去，在快樂游戲的過程中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助“生活原型”來輔助課堂教學(xué)的策略還有許多，如讓兒童參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓兒童進(jìn)行空間想象，等等，這樣教學(xué)，有助于讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“感性認(rèn)識”上升到“理論認(rèn)識”，促進(jìn)兒童對數(shù)學(xué)知識的完成與建構(gòu)。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在回歸“生活原型”的過程中，開辟出能夠點(diǎn)亮他們生活亮色的一片晴空！

（責(zé)編 童 夏）