劉中學(xué)

[摘 要]在已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從舊知識(shí)出發(fā)，快速掌握新知。

[關(guān)鍵詞]三位數(shù) 兩位數(shù) 算法 算理

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）14-061

【教學(xué)內(nèi)容】人教版“三位數(shù)乘兩位數(shù)”

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生能結(jié)合具體的問題情境，選擇合適的估算、驗(yàn)算方法進(jìn)行估算、驗(yàn)算，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.讓學(xué)生結(jié)合已有的三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，類推三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

3.使學(xué)生經(jīng)歷利用舊知識(shí)解決新問題的過程，提升他們的知識(shí)技能遷移水平，發(fā)展其邏輯思維能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】能正確計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.王叔叔從杭州自駕去西安旅游，汽車每小時(shí)行駛81千米，行駛了15個(gè)小時(shí)。杭州到西安有多少千米？

創(chuàng)設(shè)該情境后，我讓學(xué)生思考應(yīng)如何列式，然后在練習(xí)本上筆算，并思考第二次計(jì)算時(shí)，1為什么要寫在十位上，計(jì)算過程中出現(xiàn)的405是怎么來的、表示什么意思，81是怎么來的、表示什么意思。

2.國慶節(jié)期間，老師從杭州坐火車去北京游玩。已知火車每小時(shí)行駛145千米，行駛了12小時(shí)。杭州到北京有多少千米？

【設(shè)計(jì)意圖】以簡(jiǎn)單的行程問題為素材引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生在交流反饋中復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，理解每一步的算理，為三位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、合理估算

對(duì)于情境2，我預(yù)設(shè)學(xué)生的可能回答有150×10=1500和145×10=1450這兩種。

對(duì)此，我設(shè)置了以下兩個(gè)問題：

1.杭州到北京的距離大約有多少千米？你是怎么估計(jì)的？你覺得這兩個(gè)式子哪個(gè)比較準(zhǔn)確？

2.1500比實(shí)際結(jié)果大還是小？為什么？

三、探究算法，明晰算理

1.我讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算145×12。

預(yù)設(shè)：

（1）口算： 145×2=290 145×10=1450

1450+290=1740

2.組織學(xué)生交流算法，理解算理。

我讓學(xué)生先說說口算的方法以及每個(gè)算式表示的意思，然后陳述筆算的步驟，并提問：“這個(gè)290是怎么得來的？表示什么意思？145是怎么得來的？表示什么？ 計(jì)算過程中的145的“5”為什么寫在十位上？”最后，我對(duì)使用筆算方法的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生提供開放的思維空間，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法；充分展示學(xué)生的思考過程、探究方法和交流活動(dòng)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)上自然而然地生長出新知識(shí)。

3.聯(lián)系兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘法，總結(jié)算法。

在還沒有教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)之前，若有學(xué)生已經(jīng)懂得如何計(jì)算，教師可以佯裝感到很詫異，并問他們?yōu)槭裁础?/p>

生：三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算原理其實(shí)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的差不多，方法也差不多。

師：計(jì)算方法是如何一樣的？

生：它們都是將其中一個(gè)因數(shù)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)依次和另一個(gè)因數(shù)相乘，并對(duì)齊好數(shù)位，最后相加即可。（板書：依次相乘、兩積相加）

師：同學(xué)們，三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是一個(gè)新知識(shí)，但是我們完全可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就該這樣融會(huì)貫通，把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來，整體理解和記憶。（板書：轉(zhuǎn)化）

師：筆算時(shí)有哪些地方是要特別需要注意的？

生： 用個(gè)位上的數(shù)去乘，積的末尾和個(gè)位對(duì)齊；用十位上的數(shù)去乘，積的末尾和十位對(duì)齊（板書：定好末位），進(jìn)位數(shù)不能忘記。

師：你有什么好方法提醒大家計(jì)算的時(shí)候別忘記進(jìn)位的數(shù)嗎？

生：把進(jìn)位數(shù)寫在旁邊或?qū)懺跈M線上，并試著比較這兩種方法的優(yōu)劣。

【設(shè)計(jì)意圖】在三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的比較中，總結(jié)提煉出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算難點(diǎn)是學(xué)生容易遺漏進(jìn)位數(shù)，為突破這個(gè)難點(diǎn)，教師讓學(xué)生自主思考如何才能不遺忘進(jìn)位數(shù)，使其明確可以把進(jìn)位數(shù)寫在橫線上，也可以把進(jìn)位數(shù)寫在旁邊。這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，可提高學(xué)生思維的縝密性，從而提高他們的解題能力。

4.驗(yàn)算

師：這道題大家算對(duì)了嗎？我們還可以怎樣計(jì)算？如果要進(jìn)行驗(yàn)算，有哪些方法？

生：估算驗(yàn)算、交換位置驗(yàn)算、計(jì)算器驗(yàn)算。

四、鞏固練習(xí)

1.計(jì)算沖刺

164×42 172×47 286×35 425×36

教學(xué)過程：

（1）讓學(xué)生獨(dú)立完成這四道題。

（2）結(jié)果反饋：讓學(xué)生講述計(jì)算過程。

（3）錯(cuò)例分析：將學(xué)生犯的錯(cuò)誤一一展示出來，深入分析出錯(cuò)的原因，并給出正確的解題過程，避免學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤。

（4） 仔細(xì)觀察：引導(dǎo)學(xué)生自行觀察三位數(shù)乘兩位數(shù)的積可能是幾位數(shù)。

2.靈活填空

王叔叔購買了22個(gè)計(jì)算器，每個(gè)售價(jià)是136元。他一共花了多少錢？

3.準(zhǔn)確選擇

嶗山茶場(chǎng)2009年種植茶樹19公頃，平均每公頃茶樹產(chǎn)425千克茶葉。嶗山茶場(chǎng)一年共產(chǎn)茶葉多少千克？

A.3825 B.8020 C.8075 D.46325

【設(shè)計(jì)意圖】三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法學(xué)生容易掌握，但真正形成計(jì)算技能還需要多做練習(xí)加以鞏固。第1題讓學(xué)生獨(dú)立列豎式計(jì)算，以鞏固他們計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的水平。其中的結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而進(jìn)行自主思考。緊接著的錯(cuò)例分析環(huán)節(jié)，由教師深入分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生能將教師的解題思路與自己的進(jìn)行對(duì)比，得出差異，最終不斷完善自我，提高自身的知識(shí)水平。第2題以填空的形式讓學(xué)生理解筆算乘法每一步的算理，使學(xué)生對(duì)計(jì)算的原理和過程了然于心，形成深刻印象。第3題既考察了估算、筆算、范圍判斷等知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，又充分鞏固了新知識(shí)，使學(xué)生形成扎實(shí)的計(jì)算技能。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們將知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪w移，給予他們親身經(jīng)歷知識(shí)形成過程的機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)輕松又有效。

（責(zé)編 吳美玲）