劉兆梅

語(yǔ)文課的活力源于她呼喚真情。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)更是以她獨(dú)特的學(xué)科魅力煥發(fā)出耀眼的光彩。那么如何構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課呢？對(duì)此問(wèn)題，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的?！币惶谜Z(yǔ)文課的成功，讓我更加清晰地認(rèn)識(shí)到，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可激活沉悶的語(yǔ)文課，創(chuàng)設(shè)出愉快的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其好學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到師生共同參與、情感交融，共同享受語(yǔ)文、享受課堂的目的。課堂上，我們將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入設(shè)置的情景，心靈也因此受到觸動(dòng)，達(dá)到與老師心與心的交流，與文章的作者情與情的相連。如在教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》一文時(shí)，我采用的方法是創(chuàng)設(shè)一種美的情境，讓學(xué)生置身于杭州西湖賞雪的意境之中，從而達(dá)到物我合一的境界。。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是上新授課還是上復(fù)習(xí)課，我都力求創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情景，想方設(shè)法給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師把學(xué)生帶入充滿詩(shī)意的境界，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中品嘗成功的喜悅。我在課堂教學(xué)中注重營(yíng)造一種和諧的情感氛圍，使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的內(nèi)心情愫，讓他們用心去感受和體驗(yàn)課文中那種對(duì)自然和生命的關(guān)愛(ài)與思考，對(duì)喜怒哀樂(lè)情感的宣泄。例如教學(xué)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，我引導(dǎo)學(xué)生從作者舒緩的描述和營(yíng)造的“悲”“喜”氣氛里，觸摸作者“不以物喜，不以己悲”的心態(tài)，尋覓“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的境界，讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體驗(yàn)這種人性的博大，志向的高遠(yuǎn)。在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，在師生對(duì)話和生生對(duì)話中撞擊出一個(gè)又一個(gè)思想的火花，從而使語(yǔ)文課堂輕松快樂(lè)，充滿活力。

二、巧設(shè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)

在語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是充滿活力課堂的切入點(diǎn)。巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，敲開(kāi)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入與文本對(duì)話的境界。如我在教學(xué)莫懷戚的《散步》時(shí)，我先讓學(xué)生閉目，想象自己與父母一起去旅游的快樂(lè)溫馨場(chǎng)景，接著用幻燈片出示一家人在郊外散步的畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種如歷其事、如見(jiàn)其人、如聞其聲的感受，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)好這一篇課文的興趣，而且還樹(shù)立了心中有大愛(ài)的人生觀和價(jià)值觀。

課堂教學(xué)中，我還常采用故事導(dǎo)入法：在學(xué)習(xí)新課之前，先講述與課文內(nèi)容有關(guān)有趣或新奇的小故事，導(dǎo)入新課時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一唱三嘆的效果。再如教學(xué)何為的《音樂(lè)巨人貝多芬》前，我先給學(xué)生講述貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，再進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)設(shè)愉悅情境的導(dǎo)入，使學(xué)生的大腦和整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)處在良好的狀態(tài)。學(xué)生積極快樂(lè)的思考和學(xué)習(xí)，使課堂的高潮與亮點(diǎn)此起彼伏，課堂充滿了激情與活力。

三、激活學(xué)生的思維

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔谴碳W(xué)生積極思維的誘因，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教學(xué)中要使課堂氣氛活躍，教師在教學(xué)中就應(yīng)結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)懸念，巧于生疑。如教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》之初，我就先拋出一串疑問(wèn)：“在蘆花蕩中會(huì)發(fā)生怎樣的故事？” “老頭子是一個(gè)什么樣的人呢？他是怎樣與敵人周旋斗爭(zhēng)的？他最終會(huì)打敗敵人嗎？”為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果，學(xué)生就會(huì)興趣濃厚地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

構(gòu)思激情飛揚(yáng)的語(yǔ)文教學(xué)，只有激活學(xué)生的思維，巧妙地設(shè)置懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，才可激活語(yǔ)文課堂。如教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，為了使學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)，我設(shè)計(jì)了這樣的懸念：描寫(xiě)“石井欄”時(shí)為什么用“光滑”一詞修飾？百草園為什么是樂(lè)園？如果是樂(lè)園，那為什么又要去三味書(shū)屋？這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也更有效地激活了課堂。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！背錆M活力的語(yǔ)文課，能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的征程中進(jìn)行愉快的旅行，讓學(xué)生享受快樂(lè)，感受美好，從而獲得“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的語(yǔ)文情感教育。在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)之路上，教師只有創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，巧設(shè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維，才能讓語(yǔ)文課上得精彩紛呈，充滿活力。