楊永強(qiáng)

所謂的自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它的特點(diǎn)并不是完全脫離老師的指導(dǎo)，而是相對(duì)的自主，也就是說(shuō)需要老師創(chuàng)造一定的條件，在特定的情境下，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。那么如何才能讓教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)土呢？作為教師要采取哪些指導(dǎo)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、營(yíng)造愉悅和諧氛圍 培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明，愉快的學(xué)習(xí)能使人精神振奮，大腦被激活，大腦所產(chǎn)生的活性物質(zhì)使神經(jīng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)易接通，對(duì)于知識(shí)信息的記憶、存儲(chǔ)和提取的速度也快，學(xué)習(xí)效率也將大大提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們營(yíng)造出愉悅而又輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表觀點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

海森堡說(shuō)“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半”巴爾扎克說(shuō)“生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么”可見(jiàn)，學(xué)貴有疑。而在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。那什么是問(wèn)題情境呢？“簡(jiǎn)單地說(shuō)，問(wèn)題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力克服）的學(xué)習(xí)情境。大量事實(shí)表明，學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題性的情境，常常對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?！倍d趣的激發(fā)又會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)將會(huì)促使他積極主動(dòng)地思考、探索，讓學(xué)習(xí)成為自主而有個(gè)性地學(xué)習(xí)。比如教師在思品教學(xué)中經(jīng)常引用“小悅悅”事件作為教學(xué)的背景材料，廣東佛山2歲的小悅悅不慎被一輛面包車(chē)撞倒并兩度碾壓，肇事司機(jī)逃逸，七分鐘之內(nèi)從她身邊經(jīng)過(guò)的十八個(gè)路人，都對(duì)此冷眼漠視。針對(duì)這一材料，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你是如何來(lái)看待這些路人的，你有何感想？遇到這種情形，我們到底要不要伸出援助之手？問(wèn)題一提出，同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)，我頓時(shí)便靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：到底要不要伸出援助之手？贊成“伸出援助之手”的同學(xué)占了大多數(shù)。不過(guò)，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有說(shuō)什么。我想：他們一定有自己的理由，我讓他們準(zhǔn)備五分鐘，最后討論開(kāi)始了。有的同學(xué)提出不應(yīng)伸出援助之手，怕訛上自己，社會(huì)上做好事被誤解甚至被訛上的事情較多。更多的同學(xué)提出應(yīng)該伸出援助之手，他們提出要關(guān)愛(ài)她人的生命健康，當(dāng)她人的生命遭遇困境之時(shí)要給與幫助，做一個(gè)有正義感、有責(zé)任感的人。通過(guò)學(xué)生的討論、辯解結(jié)果很快就明朗化，在討論、辯解的過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍了，也得到了鍛煉，他們?cè)诨ハ嘟讳h的過(guò)程中撞出了智慧的火花，這不就達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果了嗎？所以，這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)，既能突出教師的主導(dǎo)性，又能反映學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，必將給學(xué)生帶來(lái)有益的收獲，也使教師得到更多的啟示，真正使教學(xué)收到明顯的效果。

三、加強(qiáng)時(shí)政熱點(diǎn)教育 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)根據(jù)新課內(nèi)容，結(jié)合一定的時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)教學(xué)就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我在《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》的教學(xué)時(shí)，介紹了時(shí)事熱點(diǎn)：“中美撞機(jī)事件”，學(xué)生的情緒一時(shí)激動(dòng)起來(lái)，我積極引導(dǎo)學(xué)生思考：從王偉的身上，你看到了什么？作為一名中學(xué)生，應(yīng)該怎樣去以實(shí)際行動(dòng)承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任呢？學(xué)生交流熱烈，言語(yǔ)中流露出對(duì)美國(guó)霸權(quán)主義的不滿情緒。公開(kāi)發(fā)言時(shí)，有的說(shuō)從王偉身上看到了一種視死如歸、奉獻(xiàn)祖的高尚情懷；有的說(shuō)看到了一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)心。最后，大家一致表示要努力學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，為祖國(guó)的發(fā)展、強(qiáng)大而奮斗。這種時(shí)事熱點(diǎn)激趣的教學(xué)方法比單純地教師講解效果要好得多。它能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造自主、合作交流的空間，讓學(xué)生的思維在智慧的碰撞中產(chǎn)生火花，對(duì)學(xué)生對(duì)教師都受益匪淺。

“教無(wú)定法，貴在得法”，我始終認(rèn)同這一點(diǎn)。在思想政治課的教學(xué)中，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑都值得我們?nèi)ヌ剿魅L試。希望我們每位思想品德教師能夠做一個(gè)生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。在教學(xué)中盡可能“不見(jiàn)自我”，要?jiǎng)?chuàng)造最大的空間，去迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由、快樂(lè)的成長(zhǎng)！