吳界平

摘 要：依據(jù)學(xué)生對知識理解的特點(diǎn)，對體育課程內(nèi)容進(jìn)行講授，使體育課堂返璞歸真。從匠心獨(dú)運(yùn)、巧用場地，分層訓(xùn)練、全面發(fā)展，小組合作、互助提高三方面，對建構(gòu)主義理論下的體育課堂返璞歸真進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中；體育課堂；建構(gòu)主義；返璞歸真

中圖分類號：G420；G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0091-01

建構(gòu)主義理論是由認(rèn)知心理學(xué)派提出的一個(gè)重要理論，該理論體系中一個(gè)重要的組成部分就是圖示——個(gè)體對個(gè)體所面對的世界的知識理解和思考的方式。因此，可以根據(jù)該理論體系將認(rèn)知的過程分為同化、順化和平衡這三個(gè)重要步驟和階段。在進(jìn)行體育課程講授的過程中，可以按照建構(gòu)主義理論中學(xué)生對知識理解過程的特點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)講授，最終使教育回歸本然，使體育課堂返璞歸真。

一、匠心獨(dú)運(yùn)，巧用場地

體育課程區(qū)別傳統(tǒng)文化課程的一個(gè)重要方面，就是授課場所通常是在室外廣闊的操場上。通過教師對場地的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生的思維在廣闊的操場中更加活躍，學(xué)生能更容易地與教師課堂講述的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，加深對新概念和新理論的理解。例如，授課教師在對學(xué)生進(jìn)行田徑指導(dǎo)時(shí)，除了向?qū)W生講述進(jìn)行長跑的規(guī)范動作和跑步姿勢，還可以引導(dǎo)學(xué)生在橢圓形的跑道中進(jìn)行模擬的競賽。體育課程的場地優(yōu)勢是體育課程所特有的，應(yīng)當(dāng)引起授課教師的足夠重視。學(xué)生接受過體育理論知識講述后，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的合理性。因此，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，迫不及待地到跑道中“一展身手”。在特定的場地下，學(xué)生可以將教師課堂講述的進(jìn)行長跑的動作要點(diǎn)進(jìn)行回顧：視線保持向前方，避免向下方看；擺動手臂時(shí)手肘往后移動，手臂擺動與身體的夾角不宜過大，否則會產(chǎn)生較大的阻力，也不利于運(yùn)動者保持身體平衡；學(xué)生運(yùn)動時(shí)需要保持背脊挺直……這些理論在未被學(xué)生親自實(shí)踐以前，僅僅是空洞的理論。只有經(jīng)過學(xué)生親自在跑道進(jìn)行實(shí)踐，才能加深學(xué)生對這項(xiàng)運(yùn)動的理解，真正實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。體育教師巧妙運(yùn)用體育場地幫助學(xué)生消化體育理論知識與建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的理解是不謀而合的，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師充當(dāng)著學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。學(xué)生在運(yùn)動場中進(jìn)行長跑時(shí)往往喜歡跑內(nèi)道，深入思考后會想到同心圓的相關(guān)知識：同心圓中，半徑越長，圓的周長越大。這樣，當(dāng)學(xué)生由被動知識接受者轉(zhuǎn)化為主動思考者的時(shí)候，教育的真正目的也就達(dá)到。

二、分層訓(xùn)練，全面發(fā)展

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的獲取并不單純來源于教師“滔滔不絕”的講述，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)伙伴的幫助，依靠一定的學(xué)習(xí)載體進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論的精髓是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，授課教師在進(jìn)行體育理論相關(guān)知識講述時(shí)，要始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)的特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，體育教師在對學(xué)生進(jìn)行體育課程規(guī)劃的時(shí)候，可以組織全部學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的整體測試，包括100m、400m、4×100m接力、跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目的綜合測試，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)成績的具體情況，確定個(gè)體化體育訓(xùn)練方案。這種分層次、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，不僅有助于幫助授課教師了解學(xué)生目前的真實(shí)狀況，而且便于老師開展更具有針對性的教學(xué)活動。通過全面評估發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練熱情，學(xué)生的積極性更加高漲。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層訓(xùn)練符合科學(xué)性，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和不足進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，做到有的放矢，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，要保證計(jì)劃的個(gè)體性。因此，授課教師在進(jìn)行體育課程講述的時(shí)候，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

三、小組合作，互助提高

建構(gòu)理論的另一個(gè)重要特點(diǎn)是，為了使學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)，授課教師在進(jìn)行課程講述時(shí)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。授課教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿對學(xué)生進(jìn)行分組，同學(xué)們將自己對體育課程的理解和感悟與本組同學(xué)進(jìn)行交流，也可以將自己在體育實(shí)踐中的困惑告訴大家，以尋求迅速提高自己體育競技水平的辦法。例如，部分學(xué)生在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)測試的時(shí)候，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)和測試，結(jié)果總是不夠理想，就可以和本小組成員進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)的討論。小組成員可以根據(jù)自己對立定跳遠(yuǎn)技巧的理解和在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于這項(xiàng)運(yùn)動的建議。例如，在進(jìn)行跳遠(yuǎn)前需要預(yù)擺，雙腳自然站立，避免并攏，最好與肩膀同寬，雙手向前擺起，雙腿保持伸直狀態(tài)……通過在小組間進(jìn)行討論，小組成員敞開心扉、各抒己見，最終找到問題的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。通過這種互助合作方式，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間可以實(shí)現(xiàn)相互的交流與合作，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

四、結(jié)束語

教育改革呼喚素質(zhì)教育回歸課堂，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在初中課堂開設(shè)體育課程，不僅單純是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，更是為了幫學(xué)生樹立健康正確的運(yùn)動觀念，使學(xué)生在快樂中運(yùn)動，最終使學(xué)生能從體育課中汲取更多的營養(yǎng)，學(xué)到更多在文化課程中學(xué)不到的知識，提高學(xué)生身心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李士剛.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

[2]嚴(yán)鳴.淺談建構(gòu)主義理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2008（12）.