黃中藝

[摘 要]語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。低年級識字量大、任務(wù)重、枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時情緒低落，效率低下。在識字教學(xué)中，教師要采用新穎、靈活多樣的識字方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極主動地識字，不斷提高自我識字的能力，增強識字的效果。

[關(guān)鍵詞]趣味 識字 教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-088

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，同時要求低年級學(xué)生認識1600—1800個常用漢字，會寫800—1000個。學(xué)生的識字任務(wù)相當重。根據(jù)調(diào)查，低年級學(xué)生在識字過程中，對所學(xué)漢字更多的只是多寫多練，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)生字時情緒低落，積極性不高，他們只是在教師的“壓迫”下，記下這些生字。識字過程變得十分枯燥、無味，學(xué)生識起字來自然非常困難。使學(xué)生對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識字能力，增強識字的效果，一直是困擾著我的問題。

興趣是人們探究某種事物或某種活動的心理傾向，是推動人們探索新知識、發(fā)展新能力的重要動力。如果學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣，就會積極主動投身學(xué)習(xí)活動中，感受識字的樂趣，真正喜歡上識字。根據(jù)多年的低年級語文教學(xué)實踐，我談?wù)勗⑷の蹲R字法的運用。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

低年級的學(xué)生平均每天要認識幾個、十幾個甚至二十幾個字，任務(wù)重不說還很乏味。教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生的興趣進行識字。在識字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識字動車”“生字家園”“尋找生字寶寶”等情境，每個生字就是“字寶寶”。如在教學(xué)中，初讀課文后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“這藏了好多‘字寶寶，誰能找到它們，和它們打招呼做朋友？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當成了和“字寶寶”捉迷藏，都迫不及待地到課文中尋找生字并認真讀起來。不過同樣的情境創(chuàng)設(shè)多了，時間一久，學(xué)生的興趣也會消退，所以有時候，我會根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生總將生字“抓”右邊的“爪”寫成“瓜”，為此我有意創(chuàng)設(shè)了“教師犯錯誤”的識字情境。一次，我有意犯錯，在黑板上一筆一畫地寫了“抓”，剛寫完就有學(xué)生指出了我的錯誤，我假裝不知情，還反問學(xué)生：“是哪錯了？為什么錯了？”學(xué)生你一言我一語地說“抓”是提手旁加上“爪”。我問：“為什么不是提手旁加上‘瓜呢？”學(xué)生解釋：人用手來“抓”，小動物只有爪，所以合起來就是提手旁加“爪”。課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維被激活了，他們主動地探究起來。

二、靈活運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

低年級的學(xué)生，注意力不易集中，容易分心。進行識字教學(xué)時，假如不能很好地吸引學(xué)生的注意力，那么識字的效果會大大降低。因此，在教學(xué)實踐中，要結(jié)合兒童的心理特點，用新穎、靈活多樣的形式，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂。

（一）編兒歌、順口溜識字法

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點編兒歌，使學(xué)生讀起來朗朗上口，印象深刻，從而提高記憶的準確性。如把帶偏旁的“青”的一組詞編成兒歌：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清，“日”頭出來天氣晴，有“目”有珠大眼睛，“心”里著急有事情，水邊飛“蟲”叫蜻蜓，換上“言”字說聲請。

（二）猜字謎識字法

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣，恰到好處地運用字謎不僅能滿足學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生有效識字。于是，我將字謎識字法引進識字教學(xué)中，使學(xué)生在充滿趣味的氛圍中識字。如學(xué)習(xí) “午”字可以編成字謎：“遠看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥子，看看日當頭?！薄皥F”字編成：國字玉出門，人才進了門。通過猜字謎，學(xué)生認真分析字形，抓住特點進行思考。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，對所學(xué)生字印象深刻。

（三）游戲識字法

游戲具有直觀性、趣味性的特點，設(shè)計學(xué)生喜歡的游戲進行識字教學(xué)，既符合兒童的認知規(guī)律，又能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。開火車識字游戲、摘桃子游戲、打卡游戲等，都是學(xué)生喜歡的游戲。在教學(xué)生字時，我讓學(xué)生自制生字卡片，同桌互玩打卡游戲，邊出卡片邊讀出字音，然后組詞，誰先把手中的卡片出完，誰獲勝。游戲中，為了取勝，學(xué)生積極認字，有不會讀、不會組詞的字，都主動想辦法解決。這種游戲識字方法，既可以應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字中，又可以應(yīng)用在一單元的生字復(fù)習(xí)中。

三、開放識字，將識字與生活結(jié)合起來，快樂接受

《語文課程標準》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在識字教學(xué)中，也應(yīng)該開放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文。生活就是識字的大課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，形成一本生動形象、圖文并茂的識字冊。這本識字冊記錄了學(xué)生生活中識字的點點滴滴，使學(xué)生有自主識字的成就感，而這增強了他們識字的熱情。

綜上所述，在低年級識字教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官積極參與，使枯燥乏味且抽象的識字過程變得生動有趣且形象，讓識字教學(xué)成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和探索的熱土。

（責(zé)編 莫彩鳳）