劉百虎

摘 要：課程資源決定著教法與學(xué)法，開發(fā)課程資源是改進教法、轉(zhuǎn)變學(xué)法的關(guān)鍵。漢字的音、形、義寓意深刻，各組成部分指事清晰，若教師能把有代表意義的字開發(fā)為課程資源，可打造智慧課堂，用“樂教”贏來“樂學(xué)”，則可改變課堂教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：解字析字；智慧課堂；樂教；樂學(xué)

開發(fā)課程資源是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維、豐富學(xué)生知識、優(yōu)化教學(xué)資源、提高教學(xué)效率的有效途徑。中國文字歷史悠久，博大精深，寓意深刻。筆者通過解字析字 ，把課堂教學(xué)與具體的漢字相聯(lián)系，既整合了課程資源，激活了學(xué)生的思維，促進了課堂互動，又使課程內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，與漢字文化相結(jié)合 ，在注重知識與技能目標(biāo)的同時，落實過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

一、 解字析字舉隅

（一）借用“潮”字巧學(xué)自然地理

潮汐是指海水在天體（主要是月球和太陽）引潮力作用下所產(chǎn)生的周期性運動，我們習(xí)慣上把海水垂直方向漲落稱為潮汐。古代稱白天的河海涌水為“潮”，晚上的稱為“汐”，合稱為“潮汐”。

1.“氵”表述海水

（1）潮汐是由于月亮和太陽的引力而產(chǎn)生的周期性海水漲落運動?！般摺碧刂负３?。

（2）潮汐在河口地區(qū)的傳播過程中，因受河水頂托和河床阻力的影響，能量逐漸耗損，漲潮時流速愈來愈慢，潮差愈來愈小。在河口地帶，“氵”代表海水與河水。

2.“十”與“日”組合和“十”與“月”組合

“十”與“日”組合可理解為第一次漲潮，時間發(fā)生在白天；“十”與“月”組合表示一天周期性的第二次漲潮，時間發(fā)生在夜晚。

3.“潮”字中的“月”字與“日”字

“潮”字中“月”字比“日”字大，理解為月球?qū)Τ毕淖饔么笥谔?。海水的漲潮、退潮現(xiàn)象，是太陽與月球?qū)Φ厍虻囊υ斐傻?，雖然月球的質(zhì)量小，但因月地距離較近，反而引力大，所以月球?qū)Τ毕淖饔帽忍柎蟆?/p>

（二）借用“贏”字詮釋可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是應(yīng)時代的變遷、社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而產(chǎn)生的一種新的發(fā)展觀念。它為人類的發(fā)展指出了一條環(huán)境與發(fā)展相結(jié)合的道路， 為環(huán)境保護與人類社會的協(xié)調(diào)發(fā)展提供了一個創(chuàng)新的思維模式。《通向可持續(xù)發(fā)展的道路》是中圖版高中地理必修二第四章第三節(jié)的內(nèi)容，闡述了通向可持續(xù)發(fā)展的三個途徑，即轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整行為、加強國際合作?？沙掷m(xù)發(fā)展是對傳統(tǒng)發(fā)展模式的顛覆，是經(jīng)濟的、社會的、生態(tài)的共贏發(fā)展方式。學(xué)習(xí)本節(jié)知識內(nèi)容時，筆者借用“贏”字的字部字義與課程內(nèi)容的巧妙聯(lián)系，以“贏”字為教學(xué)主線，用“贏”字編制知識結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生樂于接受、便于理解，教學(xué)效果甚佳。

1.各組成部分的寓意

亡：要取得共贏必須具有危機意識、憂患意識。

口：交流與樹立正確的消費觀念是取得共贏的基礎(chǔ)。

月：指時間，可持續(xù)發(fā)展強調(diào)長期發(fā)展。

貝：古時代表錢，可理解為經(jīng)濟、市場行為。

凡：凡人，指公眾行為。

2.填充框圖

“贏”是成功、獲得的意思，“亡”是“贏”字的字首，其寓意深刻，生于憂患，死于安樂，提醒人們要居安思危，始終心懷壓力，并將壓力轉(zhuǎn)化為動力，時時奮進。“口”字處在“贏”字的中間，告誡人們交流、溝通是取得共贏的基礎(chǔ)，“口”字提醒人們，要量入而出，適度消費，提倡節(jié)約。“贏”，需要成功者不斷努力，需要過程、時間的檢驗，想“贏”就得合理安排時間，充分利用時間，“贏”不是曇花一現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展才是真正的“贏”。財富是“贏”家的物質(zhì)保障，是國家生存的根基，人們生活的基礎(chǔ)。“凡”，作為“贏”字的最后組成部分，意在明示后人，可持續(xù)發(fā)展是每一個公民的責(zé)任與義務(wù)，需要每一個人的積極參與。

（三）借用“疆”字巧析區(qū)域自然地理

新疆維吾爾自治區(qū)位于我國西北邊陲，是我國面積最大的省級行政區(qū)。新疆的“疆”與新疆的自然地理和人文地理環(huán)境有著奇妙的吻合，借用“疆”字講解新疆區(qū)域地理，能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，利于思維，便于記憶，可以收到意想不到的效果。

1.課堂發(fā)現(xiàn)（學(xué)生查閱地圖，教師予以點撥，對照“疆”字進行聯(lián)想）

“弓”字代表牧業(yè)、武力。新疆地處非季風(fēng)區(qū)，降水量少，以牧業(yè)為主，古時放牧人主要的防身武器就是弓箭，加之新疆地處邊陲，需要武力捍衛(wèi)，所以“弓”暗示牧業(yè)和保衛(wèi)。

“弓”字上部向西的缺口代表準(zhǔn)噶爾盆地往西通向中亞的谷地。

“弓”字下部的“土”代表帕米爾高原。

三橫分別代表阿爾泰山、天山、昆侖山。

“田”字分別代表準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地（新疆地區(qū)農(nóng)田分布于盆地邊緣）。

新疆的北面是阿爾泰山脈，南面是昆侖山脈，天山山脈作為新疆的象征，橫亙中部，把新疆分為南北兩部分，南部是塔里木盆地，北部是準(zhǔn)噶爾盆地，習(xí)慣上稱天山以南為南疆，天山以北為北疆。塔里木盆地面積53萬平方公里，是我國最大的盆地 。新疆山地與盆地相間排列，盆地被高山環(huán)抱，喻稱“三山夾二盆”。

2.課堂質(zhì)疑

為什么北疆濕潤，南疆干旱？新疆位于西風(fēng)帶范圍內(nèi)，準(zhǔn)噶爾盆地西部邊緣有伊犁河谷地等缺口，大西洋的水汽可從此進入，受天山、阿爾泰山脈的抬升，形成地形雨，該地成為了新疆降水最為豐沛的地區(qū)，年降水量可達400毫米以上。

塔里木盆地西部受帕米爾高原的阻擋，大西洋的水汽不易進入，南部受青藏高原的阻擋，印度洋的水汽難以到達，加之地處內(nèi)陸，遠離太平洋，太平洋水汽影響不到，所以，降雨量少，終年干旱。

“疆”字的結(jié)構(gòu)與地形的空間分布巧妙一致，“疆”字也奇妙地詮釋了新疆自然與人文地理特征及形成原因，把“疆”字開發(fā)成課程資源，對培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、學(xué)科思維十分有益。

二、解字析字的實踐意義

（一）打造智慧課堂

課堂應(yīng)是一個寬松的、動態(tài)的、生機勃勃的“智慧場”，應(yīng)是一個充滿欣賞、探索、創(chuàng)造的思維過程，是一個點燃學(xué)生智慧，促成學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生交流，最終讓學(xué)生成為一個“智慧者”的教育過程。

解字析字是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個新穎而富有智慧的教學(xué)情境。這個情境能引起學(xué)生共鳴，喚起學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，促進學(xué)生發(fā)展。析字彰顯教師智慧，用教師智慧喚醒學(xué)生智慧，起到“用一棵樹搖動另一棵樹”之教育效果。析字需要學(xué)生智慧跟進 ，學(xué)生智慧能反撥教師及其他學(xué)生的智慧，從而收到“一棵樹搖動一片森林”之功效。在解字析字教學(xué)過程中，在師生、生生智慧互動之中，達成了師生智慧的互補與整合，使學(xué)生的思維始終在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題之間不斷重復(fù)，在欣賞、贊美、感嘆的過程之中享受美育，得到快樂。解字析字，用喚醒代替說教，用感召替換了灌輸，以富有智慧的教學(xué)內(nèi)容，促成富有智慧的教學(xué)過程，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）用“樂教”贏來“樂學(xué)”

魏書生先生有句至理名言：“施教者不如善教者，善教者不如樂教者?！苯處熞龅缴平?、樂教，就應(yīng)具備善教、樂教的專業(yè)素養(yǎng)。只有教師善學(xué)、樂學(xué)，在學(xué)中積累，在教中反思，在實踐中不斷開發(fā)，才能寓教于豐富多彩的活動之中，才能使教學(xué)過程有趣、有情、有樂，才能激發(fā)、促進學(xué)生的樂學(xué)。

解字析字是借用學(xué)生對析字文化的特有感情，對析字文化的濃厚興趣，通過解字析義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，營造學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)氛圍，在這個愉悅氛圍中，教師與學(xué)生共構(gòu)互動、快樂、和諧的教學(xué)情景，以“樂教”促進學(xué)生“樂學(xué)”，寓教于樂，寓學(xué)于樂，使學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力與激發(fā)情感相結(jié)合，從而營造學(xué)習(xí)最佳氛圍，獲取教學(xué)的最佳效果。

（三）教給學(xué)生一種思維方法

有的學(xué)生語文、歷史等學(xué)科成績往往很好，但數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科成績卻不夠理想，究其原因，語文、歷史等學(xué)科的教學(xué)常用邏輯思維，即心理學(xué)所說的左腦思維；而數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科常用想象思維，即右腦思維。右腦思維是對大腦中已有記憶表象（印象）進行新的加工、改造、重組而創(chuàng)造出新形象的思維活動。[1]

解字析字是以特定的“字”為表象，把教材知識與這個特定的“字”相聯(lián)系，對“字”與教學(xué)內(nèi)容進行重組、重新加工，創(chuàng)造出一個富有特殊意義的“字”，即新形象，學(xué)生以“字”的整體圖像在大腦中儲存，需用時，再次以圖像的形式提取，圖像成了思維的起點和落點。在新疆區(qū)域地理教學(xué)中，運用“疆”字，采用的是形象思維；分析潮汐現(xiàn)象與“潮”字的關(guān)系時，采用的是邏輯思維和形象思維；借用“贏”字講解可持續(xù)發(fā)展，運用的是發(fā)散思維和形象思維?！八季S決定命運”，解字析字教學(xué)方式，在教給學(xué)生知識的同時，著力于學(xué)生思維品質(zhì)的提升、思維方法的培養(yǎng)。

（四）改變課堂教法

解字析字著眼于非智力因素的開發(fā)，從學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感等方面著手，從具體的“字”切入，教學(xué)思維靶向清晰，過程翔實。教學(xué)以學(xué)生感興趣的析字為主線，把教材內(nèi)容分解成一系列的課堂問題 ，寓知識于問題之中。“潮”的各個部分及其組合與潮汐的概念、過程相關(guān)聯(lián)，“贏”的各個部分字義與《通向可持續(xù)發(fā)展的道路》教學(xué)內(nèi)容相吻合，“疆”的各個部分結(jié)構(gòu)、布局、寓意與新疆的自然、人文環(huán)境相接近，在介紹各個部分字義的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確下，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)字的各個部分與本節(jié)知識的對應(yīng)關(guān)系，在觀察中生成問題，在探討中解決問題。通過這一教學(xué)策略，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。這種教法立足于學(xué)習(xí)有用的知識和學(xué)生的全面發(fā)展 。這種教法，踐行了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，有效地落實了新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，激活了每位學(xué)生的思維。這種樂教，使學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固、理解得透徹。這種樂學(xué)，是發(fā)自內(nèi)心的、主動建構(gòu)的、樂于合作的，使教材知識與學(xué)生思維、地理空間與學(xué)生思維、析字文化與學(xué)生思維相統(tǒng)一 ，拓寬了學(xué)生思維的廣度與深度，在著力于培養(yǎng)思維能力的同時，加深了對課程內(nèi)容的理解。

借用字形學(xué)習(xí)地理知識，能啟發(fā)學(xué)生思維，增強學(xué)生記憶，提升空間想象能力；借用字義講解教材，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，品味漢字文化，感悟中國文字魅力。解字析字是開發(fā)課程資源的一種形式，是在教學(xué)中的有益嘗試，解字析字需要智慧與付出，需要靈感與堅持，但艱辛過后是妙趣橫生、獨出心裁的課堂，是深入淺出、通俗易懂的課堂，是啟迪思維、促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂。

參考文獻：

[1] 楊春鼎. 形象思維學(xué)[M]. 長春：吉林人民出版社，2010：7.