許盛毓

摘 要：在高中生物教學(xué)中進(jìn)行辨證思維培養(yǎng)十分必要，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生潛移默化地樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，逐步形成科學(xué)的世界觀，并能夠運(yùn)用辯證思維解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生物；辯證思維；培養(yǎng)

一、高中生物教學(xué)中辯證思維培養(yǎng)的必要性

辯證思維是指以變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式，是唯物辯證法在思維中的運(yùn)用；辨證思維是以世間萬(wàn)物之間的客觀聯(lián)系為基礎(chǔ)而進(jìn)行的對(duì)世界進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感知，并在思考的過(guò)程中感受人與自然的關(guān)系，進(jìn)而得到某種結(jié)論的一種思維。

恩格斯曾指出：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有辯證思維。”[1]辯證思維是科學(xué)研究的要求，是推動(dòng)科學(xué)不斷更新完善的基礎(chǔ)?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《標(biāo)準(zhǔn)》）清楚地指出：“高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目?！边@就意味著高中生物課程是科學(xué)課程，而科學(xué)的基本特點(diǎn)是以懷疑作為出發(fā)點(diǎn)，以證據(jù)作為判別的尺度，以邏輯作為論辯的武器。懷疑、判別、論辯都是以辯證思維為核心的。《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“要樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀?！?因此，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維就十分必要。

二、高中生物教學(xué)中辯證思維的培養(yǎng)過(guò)程

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，筆者經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從“學(xué)案優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)探究、模型制作、編寫(xiě)考題、試題分析”等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的辯證思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）優(yōu)化學(xué)案是辯證思維培養(yǎng)的著力點(diǎn)

設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)案能使不同層次的學(xué)生都有收獲，教師在授課時(shí)也能較好掌控課堂。筆者以《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》一課為例，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用具體的事例，把抽象的概念具體化。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地綜合出穩(wěn)態(tài)的概念，并用邏輯歷史、演繹歸納的方法，構(gòu)建出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性這個(gè)核心概念。通過(guò)優(yōu)化學(xué)案，達(dá)到辯證思維滲透培養(yǎng)的目的。具體優(yōu)化和構(gòu)建過(guò)程如圖1。

學(xué)案是思維培養(yǎng)的良好載體，是辯證思維培養(yǎng)的著力點(diǎn)。在高中生物教學(xué)中，許多的課例課型都可以用來(lái)培養(yǎng)辯證思維（如表1）。

（二）實(shí)驗(yàn)探究是辯證思維培養(yǎng)的良好平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)探究能較好體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)辯證思維的培養(yǎng)有突出的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果記錄與分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生能力的考查。如果學(xué)生能單獨(dú)開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)研究，則其在思維的嚴(yán)密性、邏輯性和辯證性等方面都會(huì)有質(zhì)的飛躍。

《南武中學(xué)校園空氣細(xì)菌調(diào)查報(bào)告》是學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露出很多問(wèn)題（如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，如何控制變量、結(jié)果與實(shí)驗(yàn)預(yù)期出現(xiàn)誤差、如何統(tǒng)計(jì)等），并嘗試解決問(wèn)題，很好地鍛煉了學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

（三）模型制作是辯證思維培養(yǎng)的重要載體

生物模型是生物學(xué)科思維的外在體現(xiàn)，在進(jìn)行課題研究前學(xué)生會(huì)做一些簡(jiǎn)單的靜態(tài)模型來(lái)演示細(xì)胞結(jié)構(gòu)。生物模型分成物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型三種，其中物理模型最為直觀。有些知識(shí)的難點(diǎn)在于過(guò)于抽象，學(xué)生理解能力有限，對(duì)于這類(lèi)知識(shí)，制作模型則可以較好解決這類(lèi)問(wèn)題。

制作模型首先要注意科學(xué)性，其次要注重美觀、方便等原則。圖2a是學(xué)生制作的“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模擬模型”。該模型能體現(xiàn)出每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)一個(gè)能量入口和三個(gè)能量出口的關(guān)系（如圖2b），能靜態(tài)模擬生態(tài)系統(tǒng)中第一和第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)情況。但是在動(dòng)態(tài)模擬時(shí)發(fā)現(xiàn)有些管道水流速度非?？?，而有些基本沒(méi)有水流出，這和能量流動(dòng)的過(guò)程明顯不相符合（矛盾產(chǎn)生）。學(xué)生后來(lái)對(duì)軟管進(jìn)行處理，這樣就解決了水流分配問(wèn)題（解決矛盾）。這種模型不僅能很好演示兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)情況，而且經(jīng)改造后還能演示某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)更詳細(xì)的能量流動(dòng)情況。

高中生物教學(xué)中，還有以下的模型制作可以達(dá)到培養(yǎng)辯證思維的目的，詳見(jiàn)表2。

模型制作從簡(jiǎn)單的模擬到動(dòng)態(tài)展示，這更能考驗(yàn)學(xué)生的思維靈活度。在制作模型的過(guò)程中，學(xué)生的辯證思維得到很好的鍛煉，制作的模型更科學(xué)、更直觀，實(shí)用性更強(qiáng)。

（四）學(xué)生編寫(xiě)考題是辯證思維的外顯及具體化

傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行試題訓(xùn)練以達(dá)到知識(shí)的記憶與理解，而研究中我們嘗試讓學(xué)生遵循“判斷—選擇—簡(jiǎn)單填空—綜合知識(shí)填空”的順序自己編寫(xiě)題目，這種手段不僅鞏固了知識(shí)，還可以將學(xué)生內(nèi)在的思維通過(guò)試題進(jìn)行外顯及具體化。題目編寫(xiě)中需要知識(shí)的發(fā)散，問(wèn)題的設(shè)置需要辯證考慮，學(xué)生自身進(jìn)行試題編寫(xiě)不僅考查了其知識(shí)掌握情況，更能促進(jìn)學(xué)生辯證看待知識(shí)，能從不同角度來(lái)理解知識(shí)。

（五）學(xué)生嘗試試題分析是辯證思維培養(yǎng)的升華

用科學(xué)的思維來(lái)進(jìn)行試題分析是提高學(xué)生解題能力和思維能力的手段之一，分析是學(xué)生用理性的思維去剖析，在分析中學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，而且也可以學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的方法。試題分析考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思、發(fā)散與辯證，寫(xiě)出理想的試題分析對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)非常有幫助。

在學(xué)生書(shū)寫(xiě)試題分析時(shí)從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行規(guī)范操作：第一步，寫(xiě)出審題時(shí)獲取的信息，包括專(zhuān)業(yè)名詞、判斷詞；第二步，寫(xiě)出選項(xiàng)或者填空部分對(duì)應(yīng)所考查的知識(shí)點(diǎn)，即通常所謂的考點(diǎn)，并反思自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)涉及的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解程度；第三步，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的解題推理過(guò)程，或者對(duì)選項(xiàng)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正；第四步，針對(duì)錯(cuò)誤找出出錯(cuò)的原因，分成知識(shí)類(lèi)錯(cuò)誤、審題類(lèi)錯(cuò)誤和答題類(lèi)錯(cuò)誤三類(lèi)；第五步，歸納題目中涉及的生物名詞并發(fā)散比較相關(guān)或容易混淆的生物學(xué)名詞概念；第六步，思考這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)還會(huì)出現(xiàn)何種試題形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練基本上能夠按照試題分析的幾個(gè)角度規(guī)范分析，使辯證思維得到培養(yǎng)和升華。

總之，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行辨證思維培養(yǎng)十分必要，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生潛移默化地樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，逐步形成科學(xué)的世界觀，并能夠運(yùn)用辯證思維解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。在進(jìn)行思維培養(yǎng)的過(guò)程中，研究者沒(méi)有刻意地去強(qiáng)調(diào)各種思維方法，而是把辯證唯物主義觀點(diǎn)滲透到有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中去，因此能更好地落實(shí)高中生物教材辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的目的要求，能使學(xué)生的辯證思維得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第3卷） [M]. 北京：人民出版社，1971：467.