顧燕

【摘 要】

本文從培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)作風(fēng)、培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作意識、強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)教育四方面探討了如何在中職學(xué)校教學(xué)中滲透對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)策略，以期能為企業(yè)輸送合格的德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬?，促進(jìn)中職學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

中職生 職業(yè)精神 滲透途徑

中等職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)和社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線勞動者和中初級專門人才的主要渠道。職業(yè)教育的特殊性決定了中職教育內(nèi)容要突出職業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練，職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性則決定了其教育對象培養(yǎng)的艱難，而這種艱難則又決定了必須把職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位。作為職業(yè)道德的基本內(nèi)涵，職業(yè)精神關(guān)系到企業(yè)形象乃至于整個社會和民族的形象。因此，職業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)在重視課程應(yīng)用性的同時引入情感、態(tài)度、理想、心理等教育，將職業(yè)精神的培養(yǎng)滲透于課程體系和教育教學(xué)始終，才能為企業(yè)輸送合格的、德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬拧?/p>

一、課堂教學(xué)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)作風(fēng)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中職學(xué)校的課堂紀(jì)律普遍存在著較大問題，大部分中職學(xué)生都曾有過不良的課堂紀(jì)律行為。因此在課堂教學(xué)中，教師首先要做到“嚴(yán)”，嚴(yán)格要求不僅僅是為了保證課堂教學(xué)秩序的正常開展，更重要的是要讓學(xué)生意識到嚴(yán)謹(jǐn)二字的重要性，從教師的一言一行中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪铝?xí)慣。

在企業(yè)中，產(chǎn)品的質(zhì)量關(guān)乎著企業(yè)的生死存亡，而高質(zhì)量的產(chǎn)品不僅取決于優(yōu)質(zhì)材料的供給和設(shè)備的先進(jìn)性，也離不開生產(chǎn)一線的技術(shù)人員嫻熟的技術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)把對學(xué)生的知識教育與對學(xué)生的能力、情感價值觀的培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到員工的成長過渡，盡早適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的管理制度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)作風(fēng)。

二、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作意識

團(tuán)隊合作精神不僅是一種意識，更是一種潮流，已然成為現(xiàn)代工作理念的思想靈魂。正如古語所云：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”俞敏洪創(chuàng)辦的新東方之所以能遍地開花、首屈一指，正是成千上萬的優(yōu)秀師資的集體結(jié)晶。相反，一個孤立、不懂得團(tuán)結(jié)合作的人是難以成為企業(yè)受歡迎的員工。中職學(xué)校作為培養(yǎng)高技能勞動者的搖籃，理應(yīng)關(guān)注和重視對學(xué)生合作意識和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

以機(jī)電專業(yè)為例，在布置作業(yè)時，教師可以適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，突出理論聯(lián)系實(shí)際，如：在學(xué)習(xí)了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)后，布置一綜合作業(yè)，3～5人一組共同完成：觀察實(shí)習(xí)車間或現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄、雙搖桿實(shí)例，說明它們的工作過程，并繪制結(jié)構(gòu)簡圖。這樣的課后作業(yè)不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動投身到實(shí)習(xí)車間去觀察、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，也能營造出濃厚的合作探究氛圍，在理論聯(lián)系實(shí)際中消化課堂所學(xué)的理論知識，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識的有力滲透。

三、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)需要貫穿于整個中職教育過程。在中職學(xué)校，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時間相對較長。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅僅是單純的技能教育，更需要培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、延展能力，這樣才能讓學(xué)生踏上社會工作崗位后仍然立于競爭不敗之地。因此在實(shí)訓(xùn)課程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生移默化的職業(yè)精神的培養(yǎng)和滲透。

比如，在《數(shù)控編程與操作》的理實(shí)一體化教學(xué)中，課堂模擬企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法有機(jī)整合。教師按真實(shí)工作任務(wù)及工作過程整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各教學(xué)情景的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生扮演項(xiàng)目主管、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員、現(xiàn)場管理員（安全員）等不同的角色，做到分工明細(xì)、責(zé)任明確又相互協(xié)調(diào)，不僅完成了對學(xué)生個體技能的培養(yǎng)，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、互幫互助等職業(yè)精神。

四、拓展校企合作渠道，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育

目前，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，多數(shù)中職學(xué)校借鑒了國外職業(yè)教育的先進(jìn)教育理念，建立了有效的校企合作模式。通過新型的工學(xué)結(jié)合模式，可以使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識到自己將要從事的職業(yè)鮮明的特色，知道自己應(yīng)該具備哪些職業(yè)素養(yǎng)才能更好的去適應(yīng)自己將要面對的工作，使學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有個清晰的認(rèn)識和深刻的理解，這樣的認(rèn)識有助于學(xué)生縮短從學(xué)校到工作崗位的適應(yīng)期，更好、更快的適應(yīng)角色轉(zhuǎn)型。

具體實(shí)施過程中，教師可以講座的形式邀請優(yōu)秀的、成功的校友返校傳授和分享自己就業(yè)或創(chuàng)業(yè)歷程，也可以聘請企業(yè)里的技術(shù)能手擔(dān)任職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)師，不斷激勵學(xué)生向自己心中的榜樣靠攏，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，企業(yè)也可以參與到中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中來，以“零距離”的形式由企業(yè)里的技術(shù)能手直接指導(dǎo)學(xué)生，或者引入企業(yè)入職培訓(xùn)課程、職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的工作態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、團(tuán)隊意識、責(zé)任意識、溝通能力等，這在一定程度上可以緩解畢業(yè)生難以直接勝任工作崗位的問題。

總之，中職學(xué)校培養(yǎng)的一線技能型人才是企業(yè)的主力軍，他們的素養(yǎng)將直接影響企業(yè)的可持續(xù)、快速發(fā)展，可以說，與企業(yè)未來發(fā)展乃至整個社會經(jīng)濟(jì)都息息相關(guān)。在中職學(xué)校教育中，我們應(yīng)重視對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中、在生活中時刻滲透職業(yè)精神，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技能，更具備良好的合作精神、奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)業(yè)精神，才能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供保障，促進(jìn)中職學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊惠芝.中職學(xué)校教學(xué)中職業(yè)精神滲透的途徑【J】.新課程研究，2008（11）

【2】董煜峰.加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神的培育【J】.考試周刊，2011（30）