周慕燕

小學(xué)語文是小學(xué)階段一個非常重要的課程，而在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)當注重對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但要對小學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，僅僅依靠課本上的課文是遠遠不夠的，還應(yīng)該對課外閱讀引起足夠的重視，使得課外閱讀在小學(xué)語文教育中發(fā)揮重要的作用，使其幫助提高小學(xué)生的閱讀能力。同時，通過有效的課外閱讀，也可以激發(fā)小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀還是小學(xué)生進行語文實踐的一個重要方式，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有著非常大的幫助。

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀興趣差異比較大

課外閱讀興趣差異大主要是體現(xiàn)在男孩和女孩之間的，許多的女孩都對卡通動漫類的書籍比較感興趣，所以他們往往在進行課外閱讀時，也會側(cè)重于對這類書籍的閱讀，雖然這些書籍對女孩子比較有吸引力，對于傳統(tǒng)的東西能夠?qū)⑵浯蟊娀屯ㄋ谆?，但是這類書籍往往缺乏深意和教育意義，只是迎合了孩子的感官需求，還有一些書籍甚至傾向于傳播負能量來吸引孩子，對于一些真理加以曲解，但孩子又缺乏辨別力，往往容易被這類書籍吸引。而男孩子則對于玄幻小說類的書籍比較感興趣，但是對于這些書籍的閱讀并沒有太多的實際意義，而且也較容易使得學(xué)生上癮，所以進行這一類的課外閱讀對于孩子沒有太大的幫助。

2.閱讀過程有一定的隨意性

學(xué)生雖然熱愛閱讀，但在其進行閱讀的過程中，往往具有較強的盲目性，閱讀的隨意性較大，他們進行閱讀并沒有一個確定的目標，僅僅是追求消費或者獵奇。而且還有許多學(xué)生是為了好玩才進行課外閱讀，因為愛玩是孩子的天性。這種無目的無計劃的閱讀沒有太多的實際意義，在一定程度上來說是浪費時間，不會給學(xué)生帶來較大的收獲。

3.閱讀的方法和習(xí)慣有差異

雖然絕大部分的小學(xué)生都喜歡閱讀，但他們的閱讀方法和習(xí)慣都是存在一定的差異的，雖然這是學(xué)生在閱讀過程中自己養(yǎng)成的特定的習(xí)慣，但這些習(xí)慣和方法也會對孩子的閱讀產(chǎn)生一定的影響。有部分的學(xué)生在進行課外閱讀時，喜歡一字一句的細致的進行閱讀，也有部分學(xué)生只是進行大致的瀏覽，還有部分學(xué)生對于自己感興趣的部分進行精讀，而對于不感興趣的部分知識略讀。有學(xué)生在進行閱讀遇到疑問時會想辦法去解決，也有學(xué)生對于遇到的疑問置之不理。這些閱讀習(xí)慣和方法都會對他們的閱讀效果產(chǎn)生一定的影響。

二、解決小學(xué)生課外閱讀問題的建議

1.根據(jù)實際情況為學(xué)生制定課外閱讀目標

小學(xué)語文教師在對小學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來為其制定相應(yīng)的課外閱讀目標，使得學(xué)生的課外閱讀有一定的目的性和方向。不能任由學(xué)生完全憑自己的喜好來選擇課外閱讀的讀物。教師應(yīng)當結(jié)合小學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際情況，為其制定相應(yīng)的課外閱讀計劃和目標。這里以蘇教版的二年級語文課文部分第三課《英英學(xué)古詩》為例，在對這篇課文進行講解之后，可以布置給學(xué)生一些課后閱讀的任務(wù)，比如說可以讓學(xué)生進行一些簡單古詩的閱讀，并且去了解這些古詩的作者，這樣可以使得學(xué)生在進行了課外閱讀之后，對于古詩也有了一些積累。

此外，如果是對于五六年級的學(xué)生，其理解能力和閱讀能力都有了一定的上升，所以教師在為其制定閱讀目標時也應(yīng)該相應(yīng)的有一定的深度和難度。比如說在進行蘇教版六年級語文課文《牛郎織女》的教學(xué)時，可以再布置給學(xué)生一些相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，比如說讓其進行《精衛(wèi)填海》《愚公移山》等經(jīng)典故事的閱讀，然后再讓學(xué)生對其閱讀的內(nèi)容進行復(fù)述，這樣可以使得學(xué)生的閱讀能力得到一定的提升。

2.進行閱讀前的指導(dǎo)

在學(xué)生進行閱讀之前，對于學(xué)生進行課前的閱讀指導(dǎo)也是非常有必要的，因為學(xué)生自己進行閱讀可能具有一定的盲目性，而且他們也可能不能掌握正確的閱讀方法或者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以教師應(yīng)當通過有效的課前閱讀指導(dǎo)來使得學(xué)生的閱讀能力得到相應(yīng)的提高。而且教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，這樣也為學(xué)生在選擇讀物方面節(jié)約了一定的時間。同時，教師對于課外讀物的選擇不同于學(xué)生，學(xué)生往往會根據(jù)自己的興趣來選擇讀物，他們對于課外讀物的內(nèi)容沒有一個客觀的評價和認識，僅僅看其是否符合自己的閱讀興趣。而老師在選擇讀物時，會對課外讀物的內(nèi)容進行一定的考察，教師會選擇對學(xué)生發(fā)展有利的讀物，同時教師對讀物的選擇，也會更傾向于提高學(xué)生的閱讀能力，而不僅僅是滿足孩子的興趣。同時，對于學(xué)生課外讀物的種類，教師也應(yīng)當予以指導(dǎo)，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生去閱讀某一方面的讀物，而是要兼顧各個學(xué)科，因為通過對不同種類讀物的閱讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，對于學(xué)生將來的發(fā)展是及其有利的。比如說在進行蘇教版五年級語文第二十二課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的講課之前，可以為學(xué)生推薦一些革命抗戰(zhàn)題材的課外讀物，并且在其進行課外閱讀之前，先向?qū)W生講解一些抗戰(zhàn)歷史知識，這樣有助于學(xué)生更好地去理解這些讀物的深層含義，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有著非常重要的作用的。

課外閱讀指導(dǎo)，是語文教師義不容辭的任務(wù)，教師應(yīng)善于推薦相關(guān)讀物，并精心組織和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，擴大他們的智力背景，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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