邸叢蘭

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-248-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也提出，要改革課程功能，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，要把“樂(lè)于探究”作為教學(xué)目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)要增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的意識(shí)，提出教材要“有利于學(xué)生探究”。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育改革的需要。課程改革應(yīng)突出以人為本的思想，為此，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的研究勢(shì)在必行。

下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)與實(shí)踐，談?wù)剬?duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、探究性學(xué)習(xí)的基本要素

1、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中倡導(dǎo)的。他認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)以“科學(xué)家”的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力。

從廣義上理解，探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。它不受時(shí)空、形式、內(nèi)容的限制。在時(shí)空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的靈活性，在內(nèi)容上可以有很大的選擇性，所要探究的問(wèn)題內(nèi)部可以有相關(guān)的結(jié)構(gòu)性。

從狹義上理解，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

（1）活動(dòng)性原則。在一定的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)多種感官的參與。

（2）團(tuán)隊(duì)原則。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通能力，適應(yīng)現(xiàn)代生活。

（3）自主性原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主、自愿進(jìn)行的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興趣盎然的前提。

（4）綜合性原則。在學(xué)習(xí)形式上是多種感官的綜合參與，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是有內(nèi)在聯(lián)系的有結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。

二、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活探究思維

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識(shí)，激活探究思維。

（1）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾，加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，學(xué)生初讀課文后，我啟發(fā)學(xué)生回憶自己平時(shí)等車而久久不見(jiàn)車來(lái)時(shí)的心情，有的學(xué)生說(shuō)會(huì)因不耐煩而悶悶不樂(lè)，有的學(xué)生說(shuō)干脆打“的士”得啦……然后，我問(wèn)學(xué)生：“為什么老奶奶內(nèi)心焦急，卻又耐心地等待呢？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。

（2）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇哪一種答案才對(duì)，從而激發(fā)學(xué)生的探究思維。例如教學(xué)《白楊》一文時(shí)，我先讓學(xué)生讀題，再說(shuō)說(shuō)課文是寫什么的？有的學(xué)生說(shuō)是寫人的，有的學(xué)生說(shuō)是寫物的。這時(shí)我出示了四個(gè)答案： a專門寫人； b專門寫物； c既寫人也寫物； d表面寫物實(shí)際寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

2、自由選擇，激發(fā)探究興趣

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始與親?！痹诮處熅脑O(shè)計(jì)的創(chuàng)造性情境中，全體學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角、通過(guò)不同的思維探求問(wèn)題的解決辦法。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。