胡彬

摘 要：作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事，他們害怕一板一眼地去寫作。實際上，對大多數(shù)學(xué)生來說，更多的時候他們不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)適合兒童寫作的情境，就能幫助他們拓展思路，把隱藏于心中的作文素材發(fā)掘出來?；蛘哒f，情境只是一個觸點，它激發(fā)了兒童本身具備的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；情境教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

眾所周知，寫作是運用語言文字進(jìn)行交流及表達(dá)的一種重要方式，是學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識世界、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。然而，在目前的小學(xué)作文教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師仍然沿用的是以往滯后的教學(xué)模式，在此類模式的持續(xù)壓制下，學(xué)生寫出的文章不僅無充實的內(nèi)容，而且無新穎的立意。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡快予以改進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。本文簡要分析了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中的運用，希望有助于作文教學(xué)效果的提高。

一、用自身的感受去創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)學(xué)生這一特點，可以在指導(dǎo)他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如在指導(dǎo)寫《――的苦惱》的半命題作文時，教師沒有急于指導(dǎo)他們怎樣審題、怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱。比如有這么個小故事：從初中便患上了近視眼，這給我的生活、學(xué)習(xí)帶來了很多苦惱。有一學(xué)期，我特別近視，老師在黑板上寫，我看不見黑板，便格外用心地聽，但還是越來越不會做題，成績直線下降，我的心里急呀。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當(dāng)教師要求他們也大方地講講自己的苦惱時，大家紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的學(xué)生講述了自己“個子矮”的苦腦；有的述說了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……真是一石激起千層浪，學(xué)生們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不僅選材多樣，而且都寫出了自己的真情實感。

二、深入生活體驗情境，開展活動融入情境

葉圣陶先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有說撰。”生活是一本活生生的書，是最好的作文題材，也是最好的作文教學(xué)情境體驗。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，走向自然，讓學(xué)生在生活中觀察、感受，搜集素材和資料，同時有意識地為作文教學(xué)開展一些班級活動，讓學(xué)生在活動中獲得最真切的感受和體驗。比如：寫我的校園，可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗校園人文環(huán)境，感受校園文化建設(shè)。向?qū)W生詳細(xì)講解學(xué)校的標(biāo)志性建筑和相關(guān)人文歷史，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體味校園的每一個角落，漸入“物我合一”的境界，讓學(xué)生有話可寫，下筆有神；寫親情，教師可開展親情活動，比如開展 “父母眼中的我”、“為媽媽洗腳”、“獻(xiàn)給母親的歌”等主題活動，讓學(xué)生通過表達(dá)心聲，把情感升華，涌現(xiàn)出了感人肺腑、催人淚下的親情作文；寫游記，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近山清水秀的景區(qū)游玩參觀；寫人的記敘文，可啟發(fā)學(xué)生通過調(diào)查采訪，了解寫作素材，也可以通過角色扮演，模擬情境，觀察人物的外貌、言談舉止……當(dāng)學(xué)生融入情境體驗后，激情地感受生活時，生活也會饋贈給他們寫作的靈感。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象

人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的無所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如寫想象作文《二十年后的我》，因為在學(xué)生心靈世界里都蘊藏著一個個美好的愿望，而每個學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個自由想象的空間；讓學(xué)生敞開心懷說出自己的幻想或愿望。學(xué)生有的說自己想當(dāng)一名考古學(xué)家；有的說自己想當(dāng)一名宇航員；有的說自己想當(dāng)一名科學(xué)家；還有的說自己想當(dāng)一名探險家……此時學(xué)生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進(jìn)行想象、構(gòu)思。學(xué)生的發(fā)言生動形象，風(fēng)趣幽默，用兒童的語言來表達(dá)他們的內(nèi)心感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍。這樣不但便于學(xué)生發(fā)揮想象力，保證抒發(fā)真情實感，使文章內(nèi)容充實，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有效地改變學(xué)生“怵頭作文”和“移植作文”的現(xiàn)象。

四、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認(rèn)識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、去反映則是不可能的。對學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如教學(xué)生寫自己喜歡的一種小動物，讓家里有飼養(yǎng)小動物的學(xué)生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察，并說出它們的不同之處。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中特意創(chuàng)設(shè)一種情境，會讓學(xué)生真正走到作文創(chuàng)作中去，用心去感悟情感，學(xué)會用心靈去感受豐富多彩的寫作情境，能夠做到情感真摯，下筆有神。同時情境教學(xué)避免了枯燥，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)思維潛能，讓學(xué)生切實明白寫作文不是“讓我寫”，而應(yīng)該是“我要寫”，讓學(xué)生化被動為主動。

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